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师生互动在数学作业批改中使用的体会 　　摘 要 数学作业批改作为教学工作的一个重要环节。在新课程标准、教育学、心理学的理念指导下，数学作业的批改应与时俱进，不仅要注重学生数学基础知识的理解和掌握，更要关注学生数学学习的态度和情感。数学作业批改的参与度以及师生、生生之间全方位的合作互动，使学生对学习数学更加感兴趣。 　　关键词 师生互动 作业批改 评语 　　中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）12-0030-02 　　如今，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，提高教学质量。但是，在短短的45分钟时间内，教师很难完成这样一个过程。为此，教师的课堂教学行为需要向外延伸，其中给学生布置课后作业进行批改就是一种有效的方式。 　　批改作业是中学数学教师的一项常规工作，它对于反馈学生的学习效果，及时调整教学方案，发挥着至关重要的作用。批改数学作业，老师习惯用“√”、“?住逼琅校玫燃镀兰邸U庵址椒ǎ梢远越獯鸱椒ā⒐毯徒峁恼笞鞒雠斜穑幸欢ǖ钠嫘裕荒芸⒀慕馓馑悸贰D壳埃颐墙淌Χ既鲜兜搅苏庖坏悖谑导讨谢故谴嬖谧挪簧傥侍狻？ 　　一、目前作业批改中存在的问题 　　1.作业批改工作量大 　　作业批改对于大多数教师来说仅仅是简单而又机械的劳动，但是又不得不改，导致了部分教师整天埋在作业堆中批改。 　　2.作业批改手段单一 　　平时由于作业量大，教师要保证每份作业精批，精力上肯定要打折扣，因而很多时候是走马观花地进行简单地打“√”或“?住薄？ 　　3.作业批改不及时 　　由于教师的批改与学生的作业不是同步：教师批改及时，但学生订正不及时；或者学生上交及时，教师批改不及时等等，这样就失去了作业批改的价值。 　　4.作业批改缺少师生互动 　　教师在批改作业时仅仅是教师一方的教学活动，形式过于单一，难以形成师生间的一种互动性。 　　二、作业批改中师生互动使用的体会 　　分析以上几点作业批改过程中出现的问题，作业批改过程中缺少师生的互动性是导致上述情况发生的首要原因。针对这种问题，本人在平时的教学中不断地创新与尝试，并逐步取得了一些意想不到的效果： 　　1.增添作业的功能 　　我尝试将作业批改格式分为三大板块：第一板块是学生的解答；第二板块是教师的批改；第三板块是学生的反馈。每个页面二分之一空间学生写问题解答，要求学生写下较为完整的解题过程，可以让教师在批阅过程中捕捉到学生的思维轨迹，了解学生在解答过程中的思维水平和问题所在；四分之一空间写教师批改评语，教师肯定学生思维亮点，指出学生思维中的误区，针对问题作出相关指导；四分之一空间由学生自己在阅后反思，补充更好的解题方法，归纳整理，举一反三。 　　2.运用评语加强指导 　　通常，数学作业的批改，教师们习惯于用“√”、“?住崩雌琅姓螅捎冒俜种屏糠帧U庵值ゴ康钠兰郏跋焓ι涞那楦薪涣鳌R虼耍烙镆胧ё饕档呐闹校隙ㄆ涑杉ǎ赋銎洳蛔悖杂诘鞫难盎晕抟苫岵艽蟮淖饔谩？ 　　（1）评语点拨，指导方法。虽然有的作业答案是正确的，但其过程在推导、归纳、分析等方面有一定的不足；而有的答案可能是错的，但其思维过程中可能有闪光点。教师通过评语来肯定学生的思维亮点，引导学生重视查找自己错解产生的各种原因，让学生对自己的思维过程作出调整和修正，走出思维和方法的困境。 　　例如：一次函数的图像与x轴、y轴分别交于A、B两点，与反比例函数的图像交于C、D两点，若点A的坐标为（2，0），点C、D分别在第一、三象限，且OA=OB=AC=BD，试求一次函数和反比例函数的解析式。 　　某位学生的解题过程如下： 　　设反比例函数的解析式为y=，则一次函数的解析式为y=x-2。 　　∴x2-2x-k=0，解得x=1?保?y=， 　　C（1+，） 　　又∵OA=OB=AC=BD，∴由AC=2得…… 　　（该学生由线段AC=2想到先求一次函数和反比例函数的交点坐标，再代入两点之间的距离公式求解，是非常好的一种方法，但在这题中运用显得较为烦琐。这位学生在后续的代入中他却放弃了对此题的继续求解，有方法而不得要领，我想他的心情是郁闷的。通过评语可以及时指点解题捷径。） 　　教师评语：你的想法真不错！但你自己看一下这样的方程即使思路对了，你却因为计算过于繁琐而很难解下去，那你为什么不换个角度看问题呢？请你注意C点在图像上的位置，可设C（x，）或设C（x，x-2），再根据AC=2列出方程。你是否可以再试一试？ 　　学生反馈：谢谢老师的提醒，我发现由C在直线y=x-2上，设C（x，x-2）列方程求解就很简单！以后我一定多角度地去思考问题。 　　（2）评语激励，增强信心。当学习基础比较差的学生遇到解题困难的时候，我往往利用简单的文字，安慰鼓励他不轻言放弃，指点学困