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平板电脑支撑下的课堂教学交互分析系统设计研究 　　摘 要：当前，平板电脑强交互性的特点已经深入人心，但课堂教学交互性究竟如何仍有待于验证。本研究中设计了平板电脑支撑下的课堂教学互动分析系统（TIAS，Tablet-based interaction analysis system），从师生互动、生生互动、师生和平板的互动几个方面来分析平板电脑课堂教学中的互动情况，以期能更好的反应出平板电脑课堂环境下的教学效果，为一线教师的实际教学提供参考。 　　关键词：平板电脑教学；互动分析；教学效果 　　中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）01-0052-04 　　对研究者而言，平板电脑的课堂教学应用缺乏理论的指导，其效果究竟如何，也有待于进一步研究。针对这一问题，本研究中，设计了平板电脑支撑下的课堂教学互动分析系统，期望通过该系统分析平板电脑的课堂教学的互动情况，为一线教师的实际教学提供参考。 　　一、编码工具的设计 　　美国学者弗兰德斯曾提出了一种结构性的、定量的课堂行为分析技术弗兰德斯互动分析系统（FLAS，Flanders Interaction Analysis System），主要针对课堂教学过程中师生通过语言进行交互的行为进行分析。该系统要求每3秒钟对课堂教学录像采样一次，并按照编码系统里的规定进行编码，作为记录。FLAS将互动分为“教师的语言”、“学生的语言”、“沉默”三大类，又具体分为十种编码符号[1]，通过这一分析系统为广大教育工作者提供了具有针对性的课堂教学分析框架。2004年，顾小清教授通过对FLAS的研究，认为运用原始的编码系统无法反映出现代课堂中丰富的教学互动，对其做了一些改进，改进后的FLAS被称为基于信息技术的互动分析编码系统（ITIAS，Information technology-based interaction analysis system）[2]。 　　针对平板电脑自身的技术特性，本研究对ITIAS进行了一些改进，设计了平板电脑支撑下的课堂教学互动分析系统（TIAS，Tablet-based interaction analysis system），以期能更好的反应出平板电脑课堂教学环境下的互动情况。改进后的编码系统编码变为20个，具体如表1所示。 　　首先，将技术维度按教师和平板互动及学生和平板互动重新分类。互动就是某一特定环境中几个行动者之间相互作用的过程。[3]课堂互动就是在课堂环境下，教学要素之间相互作用的过程。穆尔认为，互动的类型分为三类：学生与教师之间、与学习内容之间以及与其他学生之间的交互。[4]而在信息技术环境下，学生是通过与学习界面交互而引发的与学习内容的互动。[3]在平板的技术环境下，与学习界面的交互即与平板的交互。在本研究中，将技术维度按教师和平板的互动与学生和平板的互动分开。 　　其次，将原来的“技术作用于学生”的分类按操作者划分到“教师和平板互动”中，将师生和平板的互动进行了细化。考虑到互动是教师、学生、学习内容三者之间的互动，在平板环境下，将教师和平板的互动分为教师通过平板和学习内容的互动以及通过平板和学生的互动，将学生和平板的互动分为与学生通过平板与学习内容的互动、通过平板与教师的互动以及通过平板和其他学生的互动三类。由于在师生和平板互动的过程中，不可避免的要涉及言语表达，在统计的过程中，伴随技术应用产生的言语表达，不再另行计入师生言语信息维度中。 　　最后，将原沉寂中的学生做练习指标进行修改，该指标特指非技术环境下的练习。为了研究技术对教育的影响，在平板环境下，学生通过平板电脑上完成的练习通常是为了将学习结果及时反馈给教师，因此被被归入学生和平板间的互动中学生通过平板与教师的互动中。 　　为了保证课堂教学交互情况分析的可靠性、一致性和稳定性，本研究采用重测信度和评分者信度测量平板电脑支撑下的课堂教学交互分析系统的编码信度，通过常用的kappa系数进行测量。由于交互分析编码系统是每3秒钟对教学录像采样一次，编码过程耗时较多，在信度分析过程中，本研究是采用10分钟的视频长度，200个编码的样本进行kappa系数分析的。在进行重测分析时，为了避免受记忆的影响，笔者前后两次编码的时间相隔两个星期。在做评分者信度分析时，笔者先对其他编码者进行了培训，持续时间约为一小时，随后让其对5分钟的视频进行编码，将编码结果和笔者的编码结果进行对比，对于分歧较大的部分，两人协商讨论，核实编码。确定另一评分者对编码比较熟悉后，让其对另一段10分钟的教学视频进行编码，作为信度分析样本。在本研究中测出的重测信度和评分者信度如表 2所示，均高于0.8，因此，可以认为本研究具有较高的编码信度。 　　二、统计工具的设计 　　F