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年级为本的教研及其改进 　　摘要：教研是提高学校教育教学质量与教师专业成长的重要路径，历经半个多世纪的积累沉淀，我国逐渐成熟了一套以学科为本的教研模式。以年级为本的教研以其高效灵活的教学管理与以生为本的教学研究在学校教研中显示出重要价值，而在其实际运行中暴露出学科性削弱、行政职能强、制度规约少等问题，使其现实运行与深入推广举步维艰。因此，结合学科开展教研、给予教师自主空间、引导教师主动反思、规范年级教研秩序将是我们改进年级教研的重要措施。 　　关键词：年级为本 教研 改进 　　以年级为本的教研是从年级实际出发，根据各年级学生特点开展的教育教学研究活动，围绕教师在整个年级教育教学过程中遇到的问题与困惑而进行，其目的是改进年级教育教学、实现学生全面发展，提高年级教育教学水平和教师业务水平。年级为本的教研因在教学管理上的高效灵活、在教学研究上的以生为本充分显示了它的存在价值。但是，以年级为本的教研在中小学教研运行中的问题也不容小觑。以年级为本教研要照顾到整个年级的现实发展，同时也要关照到长期占据主导地位的学科教研的优势和特点。如何协调以年级为本与以学科为本的教研，规范学校的教研秩序，对于改进学校教学与管理事务具有重要的现实意义。 　　一、年级为本教研的价值 　　新中国的学校教研始于1952年教育部颁布的两部法案――《中学暂行规程（草案）》、《小学暂行规程（草案）》，法案提出建立中小学的教学研究组织以改进教学工作。教研组是由同一学科的教师组成，所开展的教研活动是以学科为本的。随着学生人数增多，学校规模扩大，专业化程度增强，学校的各类事务也相应增多。20世纪90年代初，学校产生了年级组这一基层行政组织，主要参与教学管理工作，处理学校行政事务。在《教育大辞典》中可以看到年级组的解释：“年级组，中小学按年级设置的教学、教育组织。由该年级的各任课教师和班主任组成，负责全年级的教学、思想政治教育工作。可以统一组织全年级的各门学科教学和思想政治工作，以达到相互配合，协调进行。”[1]随着年级组运行的科学化，人们关注到以年级为本的教研在学生全面发展以及教育教学工作上的重要价值。此时，年级组已不囿于它诞生之初的狭隘概念，具备了教学管理与教学研究的双重职能。这双重职能正是以年级为本教研的价值所在。 　　1.高效灵活的教学管理 　　以年级为本教研的高效灵活性首先体现在年级组上情下达、下情上达的衔接工作上。一则有利于学校管理层获得年级整体的教情、学情，做出合理的制度决策；二则有利于教师、学生深刻理解并贯彻落实国家、学校推出的新思想、新举措。在组织机构设置比较健全的中小学，年级组在整个学校管理中处于核心位置。1993年《中国教育改革和发展纲要》明确规定：“中等及中等以下各类学校实行校长负责制。”[2]年级组虽然不能决定学校的最终决策，但是它提供的信息和材料会成为学校最终决策的决定性依据。依托年级组开展的年级教研能够通畅上下级的沟通路径，可直接将问题反映到学校最高层――校长。 　　以年级为本教研的科学性还体现在它的分层管理上。在管理学的组织设计中有一条十分重要的原则是控制幅度原则。控制幅度原则是指一个上级直接领导与指挥下属的人数应该有一定的限度，并且应该是有效的。法国的管理学者格拉丘纳斯曾提出一套数学公式说明了当上级的控制幅度超过6到7人时，其和下级之间的关系会越来越复杂，以至于最后使他无法驾驭。[3]学科教研已经明显超过了这个限度，部分“超级学校”在每个年级都设置语文组、数学组、英语组。再加上音体美、政史地、理化生，学科教研组长达到十几人，实难统筹、高效管理。学校教研则只需要抓好各年级组长及班主任的工作即可，通过年级组一层缩小班级管理的组块数量也是当初它在学校规模扩大、学生增多的情况下出现的原因。年级组还可以通过年级教研迅速掌握一个年级的教研状况，反应机动灵活，运行高效。 　　教学管理的年级教研以提高当前年级的教育教学水平为目标，采纳凡是有利于本年级实现教学业绩提高的行动。学校对教师教育教学行为的规范与统一、引导与监督在年级组管理模式下更具针对性。如在制定本年级的工作计划，研究年级教育教学质量措施，考核本年级教师的教育教学工作，同年级跨学科的听课评课，组织期中期末的试卷分析，实行班级量化管理，划分实验班与普通班、快班与慢班等方面。不难发现，从教育经济学的角度来说，年级教研对于教学效率的提高价值明显。 　　2.以生为本的教学研究 　　“学科”是种学术分类，是纵向的；“年级”属于一种组织，是横向的，本不在同一分类标准之下，自然不是互斥的。无论教研以什么为本，它的价值都将主要体现在它对教研的贡献上以及对学生的发展上，而以学生的发展为本又是新课标的核心理念。 　　首先，实现“跨学科教研”，促进学生全面发展。学校大力发展素质教育，促进学