幼儿园区域游戏中的幼儿自主性培养策略.doc

幼儿园区域游戏中的幼儿自主性培养策略 　　幼儿园区域游戏是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习的活动，是一种满足幼儿自主体验、建构、发展需要的探索活动。[1]作为个别化的自主学习活动，区域游戏在幼儿的兴趣和能力培养、个性化教育、主动式学习等方面发挥着重要作用，能够改变幼儿被动式的学习，较好地促进幼儿自主性的发展。 　　所谓自主性，也称独立性，是个体依靠自身做出符合社会规范的决定，并能自我调节而达到目标的行为倾向。幼儿的自主能力包括生活能力的独立、学习能力的独立以及交往能力的独立。[2]在幼儿园所有的活动形式中，最能给予幼儿自主性游戏机会的就是区域游戏。但是在实践过程中，仍有多种因素影响区域活动的有效开展，使其培养幼儿自主性的教育功能难以充分发挥。 　　一、背景分析 　　近年来，幼儿自主性培养对幼儿终生可持续发展的重要作用日益引起普遍关注。自主性能使幼儿主动建构知识与经验，对幼儿一生可持续发展具有重要作用。自主性强的幼儿，学习的积极性、主动性也会相应地提高。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动”。 　　作为与集中教学活动形式明显不同的一种相对自由、自主的活动形式，区域游戏提倡应该让幼儿自主地进行活动，鼓励幼儿按自己的意愿选择区域游戏，用自己的语言和方式自由游戏，对幼儿自主性的培养有着重要的作用。但是在实际操作过程中，无论是从区域设置、材料提供、规则制定等诸多方面，仍以教师预定好活动的内容和形式较多，幼儿在区域活动中的自主性多数仍停留在表面，并没有从实质上真正实现幼儿的自主游戏，影响了幼儿游戏的积极性和自主性，进而影响幼儿合作性、创造性等方面能力的发展。 　　二、区域游戏中幼儿自主性培养存在的问题 　　（一）区域游戏的开展由教师预设为主 　　区域游戏内容以教师预设为主。多数幼儿园总在学期开始之前已经将班级的区域设置好，幼儿开学后直接在教师创设好的区域环境中进行游戏。由此，幼儿就失去了参与班级区域设置的自主性。教师预设好的区域幼儿是否真正喜欢并能积极参与，则不得而知。 　　区域游戏的时间和场地由教师预设。幼儿在幼儿园中遵循固定的作息，区域游戏时间往往固定在某个专门的时间段，游戏的场地也往往由教师进行区域设置的时候就固定和预设好了，缺乏了幼儿的积极参与。 　　（二）缺乏引导幼儿自主生成区域游戏 　　区域设置确定以后，幼儿在游戏的过程中，经常会产生新的想法，需要生成新的游戏，同时也需要新的游戏材料。如果教师没有在这个时候及时发现并鼓励幼儿，或者是缺乏生成游戏所需要的材料，幼儿很容易放弃想要生成的游戏。有些教师在幼儿想自主生成游戏情节的时候，不但没有及时进行适当的引导，甚至阻止幼儿自主生成区域游戏。 　　案例一：琳琳和溪溪在聊天室里聊天的时候，突然想玩打电话的游戏，于是她们就跑出了聊天室，到娃娃家拿走了娃娃家的两部电话和小桌子，若无其事地回到聊天室进行打电话的游戏。娃娃家的小朋友赶快找老师告状，老师立刻批评了琳琳和溪溪破坏规则，搬走娃娃家的玩具影响了娃娃家的正常游戏，请她们把玩具送回娃娃家，并告诉她们以后不能再这样做了。 　　案例中的琳琳和溪溪在区域游戏中自主生成了打电话的游戏，但是她们不知道该去哪里寻找所需的材料，于是就到娃娃家拿材料。教师不但没有鼓励幼儿生成游戏，甚至批评她们破坏规则，幼儿因此被教师阻止了游戏的继续生成。 　　（三）教师难以把握规则性与自主性的平衡 　　过分强调规则性，教师对游戏规则与玩法干预较多。在以往的教学观念中，游戏规则由教师制定，并引导幼儿遵守。很多教师都希望幼儿在游戏过程中能够井然有序，这样往往会过分强调规则性。而教师全权制定的规则往往会让孩子很难坚持遵守，并让教师身心俱疲。 　　放任自由会导致幼儿游戏的无序发展。在区域游戏中，教师的过度干预会导致幼儿自主性的丧失，而如果一提自主性就完全放任自由，则会导致幼儿游戏的无序发展。幼儿在区域游戏中自主性地进行学习，但并不是自由活动，不排除游戏中教师适时适度地帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。无论是从区域设置、材料提供、幼儿游戏过程、生成游戏情况、讲评和交流等各环节，教师都有指导的责任。如果放任自流，会导致教师无法观察和发现幼儿的游戏情况和需要，无法提供相应的帮助，不能提升幼儿的游戏水平，难以进行提升经验的讲评和交流等。 　　三、优化策略 　　（一）鼓励幼儿参加区域设置 　　1.鼓励幼儿参与创设自己喜欢的区域内容。 　　教师应打破区域设置的传统观念，鼓励幼儿参与讨论自己喜欢的区域，并积极参加到区域的设置中来。例如，本学期我们班级创设的主题是“各种各样的交