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幼儿园墙面环境创设探究 　　摘 要：幼儿园环境以及幼儿园周围可利用的环境是幼儿教育的宝贵资源，是促进幼儿发展的条件，创设良好的幼儿园环境，顺应幼儿发展需要，拓展幼儿学习空间，激发幼儿自主学习以及充分利用环境对幼儿进行教育，是当今幼儿教育改革的一个重要趋势，本文将对幼儿园墙面环境设计的原则和措施进行探讨。 　　关键词：幼儿；幼儿园；墙面创设 　　幼儿园的物质环境是幼儿园课程的重要组成部分，它潜移默化地对幼儿产生影响。因为“幼儿的感知觉和思维都是建立在具体客观事物的基础上，所以只有在特定的环境中，他们才能理解一些抽象的概念，并进一步探索和生产课程。”因此，幼儿对环境有更大的依赖性。 　　一、幼儿园墙面环境设计的基本原则 　　幼儿年龄小，缺乏生活经验，幼儿的认识最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此，墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。 　　倡导为幼儿创设良好的教育环境，从环境教育的总目标出发，体现整个幼儿园环境教育的特点和要求，教师必须具有正确的教育观念和环境意识，并灵活运用以下的原则。 　　（一）人本性原则。以人为本，培养“完整儿童”，是现代幼儿教育的新观念，是培养幼儿自主学习能力的核心，也是幼儿园环境文化建设的新理念。幼儿是墙饰创设的主体，教师应在墙饰的创设过程中关注并满足幼儿的需要，及时捕捉生活中有价值的信息，为墙饰的创设提供有效的素材，让墙饰的内容更贴近幼儿。随着幼儿教育改革的不断深化，幼儿园进一步克服以教师为中心的现象，强调以幼儿发展为中心、更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同发展方向的需求。 　　（二）层次性原则。教育的任务要面向全体幼儿，而幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，因此，不同幼儿对环境的要求是不一样的。环境创设的内容和材料要体现层次、递进性，其难度在小、中、大各年龄班的分部应呈螺旋形连续上升状态。各年龄班之间应有承上启下的过渡联系，才能满足不同阶段幼儿的需要。环境创设和材料投放千万不能一刀切，也不能一味的照搬别人做过的东西，更不可能一成不变，要在选择好基本稳定的主题和材料的基础上，常换常新。班级之间的互相调整，为幼儿提供半成品材料，使幼儿在自制区域活动时备有所需要的玩具用品。 　　（三）开放性原则。开放性原则的实施在幼儿与环境、材料的互动中实现了教学信息的多向性传递。特别是在幼儿园区域探索活动中，教师要创设开放性的环境，让幼儿在安全、舒适的氛围中自由选择区域、活动材料、合作伙伴，使幼儿与环境、幼儿与材料、幼儿与幼儿之间的交流得到最大化的效果，从而使教学信息形成多向性的流通方式。 　　（四）教育性原则 　　在教育环境的创设过程中，要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化，从而为幼儿提供更多的表现机会和条件。寓教育于环境文化建设中，要充分体现教师利用环境进行教育的思想。美丽的墙饰、和谐的区域、有趣的玩教具、良好的设施、温馨的氛围、友好的交往等。能给幼儿以直观的情绪体验。使幼儿保持积极稳定的良好情绪。一个良好的环境，就是一幅看不够的画。一个讲不完的故事，它可以成为幼儿最关注的地方之一。 　　二、幼儿园墙面环境设计具体措施 　　世界著名教育家蒙特梭利在幼儿教育中十分重视环境，她说：“在我们的学校中，环境教育儿童。”并认为环境是重要的保育内容，而且保育方法的许多方面亦由环境决定。儿童需要适当的环境才能正常地发展，完善其人格。因此，幼儿园环境创设对于幼儿的成长发育起着潜移默化的作用。在幼儿园环境创设的具体措施中应注意以下几点： 　　（一）挖掘预设课程的内容来创设主题墙饰。环境是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。因此，从课程设计的总体观念到具体方案的实施，环境一直是瑞吉欧教育者所重视的因素。我们将主墙面的装饰紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合。幼儿关于主题探究的阶段性成果，探究过程中遇到的困惑，教师和家长提供的相关的内容支持，构成了主题墙饰的主体。这些内容分块布置在主题墙上，幼儿可以在这种交互过程中得到满足，丰富对有关主题内涵的理解，也有助于主题的深入探究。 　　（二）根据幼儿的兴趣来创设主题墙面。我们可以关注幼儿的持久注意和兴趣点，然后准确把握主题进程，及时捕捉生活中生成有价值的信息，为墙饰创设、环境构建，提供有效的素材。根据关注幼儿的持久的注意和兴趣点，在无意与有心之间生成主题教育活动。这一过程是师幼共同探索、互相作用的过程。当教师关注幼儿的持久的注意和兴趣点并提供支持时，师幼双方就会在认知、情感、经验等方面进行积极的交流、互动，推动有意义的探索活动。 　　（三）依据幼儿发展趋向设计墙面环境。主题墙饰创设之后，教师通常利用自由