幼儿园建构游戏开展现状与对策.doc

幼儿园建构游戏开展现状与对策 　　摘 要： 幼儿园建构游戏是幼儿游戏的一种基本形式。本文以建构游戏为切入点，利用观察法、文献法探析幼儿园建构游戏开展的情况，分析材料种类单一、数量少、缺乏层次性、儿童积极性较低、教师缺乏正确的引导评价能力等问题，并提出丰富幼儿经验积累、提高教师素质、幼儿园应重视建构游戏开展等策略。 　　关键词： 建构游戏 幼儿教育 开展现状 存在问题 建构对策 　　幼儿园建构游戏是游戏的一种基本组织形式，对幼儿想象力、创造力、数学知识的学习和社会性的发展具有重要作用。通过对南昌市两个幼儿园大中小班共九个班的观察，并查阅相关文献，总结出以下几点。 　　一、建构游戏开展现状 　　（一）活动时间与场地。幼儿园的建构游戏分为两个时间段：早上晨间活动和区域活动。时间共60分钟。活动场地主要集中于室内的区角和桌面游戏。不同年级分时间段建构。室内游戏场地中班和大班占地面积相同，场地无固定划分。小班占地面积较小，在狭窄的阳台上容纳六个幼儿很困难。 　　（二）幼儿建构的形式。幼儿建构的形式主要分为单人建构、小组建构和集体建构，在桌面建构活动中大多以单人建构为主。室内建构主要以小组建构为主，偶尔的主题活动以集体建构为主。 　　（三）师幼互动情况。教师较多地关注幼儿的作品，维持纪律，缺乏有效的指导。建构活动较随意，无固定主题，任意组伴，活动结束后教师评价较少。 　　二、幼儿园建构游戏开展存在的问题 　　（一）材料种类单一，数量少，辅助材料缺乏。丰富的建构材料是幼儿开展建构活动的前提和基础。建构材料种类单一、数量少、辅助材料缺乏导致作品情景单一，规模小，幼儿参与的积极性低，易引起争夺材料等问题。 　　（二）材料投放年龄段划分不清晰，缺乏层次颜色的划分。幼儿大、中、小三个年级的建构材料种类大同小异，带班教师会将原班级的建构材料带到新的班级中，材料不更新，一次性投放到建构区中。游戏结束后，教师没有引导幼儿对游戏材料进行分类，建构材料任意摆放。一方面幼儿对材料的分类没有引起注意，另一方面幼儿不会注意区分材料的颜色，活动中幼儿对建构物色彩搭配不合理。 　　（三）幼儿积极性较低，教师缺乏正确的引导评价能力。建构游戏前教师并未制订计划，幼儿盲目地搭建，没有固定的主题。幼儿每天建构主题单一，幼儿兴趣逐渐减弱，更倾向玩角色游戏。建构游戏时，教师更关注幼儿搭建的内容，或者仅仅起到维持纪律的作用，较少地对幼儿的建构技能和颜色的搭配进行有效的指导。教师喜欢对建构作品进行评价，却忽视幼儿学习品质的评价。 　　三、幼儿园建构游戏存在问题的对策 　　（一）注重幼儿生活经验的积累。区域游戏是一种自主性探索活动，教师可以根据幼儿易受暗示的心理特性，通过图示满足幼儿自主学习、玩中学的需要[1]。在生活中，教师要带领幼儿经常到户外活动，引导幼儿观察周围的事物的形状、结构，提高幼儿的观察能力。家长抓住各种契机进行教育，培养幼儿观察生活的兴趣。在班级中，教师可以在图书区投放相关书籍，比如建筑物的图片，开阔幼儿的视野。在建构区的墙壁上，教师可以贴建筑物的图片，潜移默化地影响幼儿。 　　（二）提高幼儿教师的素质。 　　1.提高游戏的引导能力。 　　增强幼儿对建构材料的认识，活动前，教师向幼儿介绍建构游戏的材料、形状、颜色和功能，启发幼儿说出自己认为建构材料的玩法，发挥幼儿的想象力。允许幼儿从家中带建构材料，亲身参与有利于激发幼儿参与建构游戏的热情。 　　提高幼儿的观察能力。建构游戏中幼儿通常依据事物造型特点建构，幼儿应提高对观察事物的敏锐度。教师引导幼儿观察生活中事物的颜色、形状、位置及各事物特有的结构及该事物的相对位置，有利于主题的建构。 　　2.学会鼓励、评价幼儿。 　　教师观察幼儿时及时发现幼儿的优点并予以鼓励，鼓励要具体，如刚才你看到别人没有这块积木，你主动赠送给他，你很棒，你是一个乐于助人的好孩子。 　　游戏结束后教师要及时对幼儿的活动进行评价。这要求教师善于观察，准确判断，在幼儿需要帮助时及时介入，在幼儿专注于自我表现时，适时退出[2]。将幼儿的作品贴在活动区，既有利于家长了解幼儿的生活，又方便幼儿间的相互评价。应加强对幼儿学习品质的评价，如幼儿在建构游戏中不断地垒高，即使建构物坍塌了也要坚持，教师要及时地对他进行评价，鼓励他，强化幼儿的坚持性。 　　4.巧用方法调动幼儿参与热情。 　　建构游戏与角色游戏相比，因其没有较强的趣味性，不容易吸引幼儿的注意力。将建构区和角色区结合在一起做游戏是一个不错的方法。A老师制定了一条规则，想玩角色游戏的幼儿需要到建构区建构一样作品，才获得参加角色游戏的资格，建构区变得很受欢迎。在娃娃家中，幼儿可以为娃娃们搭建小床、桌子。利用幼儿在建构区中搭建的建筑开一个售楼展，搭建的幼儿作为售