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幼儿园教师运用奖励策略研究 　　摘 要：奖励是幼儿教学中最基本的教学手段，它符合幼儿的年龄特点，有效强化幼儿的良好行为，使幼儿获得精神和心理上的自信和成就感，对于幼儿的成长有极大的好处，正确使用奖励策略是教师教学的关键。 　　关键词：幼儿教学；奖励；策略 　　一、幼儿奖励策略概述 　　幼儿园奖励策略是伴随教育改革应运而生的。当灌输式教育方法日益显露弊端的时候，新的教育理念和教育改革在教育界风行。幼儿园教育中的奖励策略也应运而生。这种教学手段和管理方式既适应新的教学理念，也适用于幼儿园教育。 　　顾名思义，奖励具体指教师在教育过程中，勤于并善于发现幼儿身上的长处、优点，挖掘幼儿积极正确、有益成长的行为方式，对其加以针对性表彰，鼓励幼儿主动地将这种行为或优点发扬光大。奖励策略是指教育者为了引导、促进或改变幼儿的某种行为，促使其良好行为发生重复的方式方法。奖励策略既是幼儿教师教学的基本手段，也是日常管理幼儿的有效策略。合理使用奖励策略，不但能帮助教师顺利完成教学和管理任务，省时省力，而且对幼儿的身心健康发展也有极大的好处。 　　从教育学的角度界定奖励策略，奖励策略是对学生思想和行为的好评，它可以使幼儿思想和行为中的优点得以发扬，并能引起幼儿巩固这些优良品质和行为的愿望和信心。在幼儿教育中，学者通常会把奖励策略分为口语奖励策略、动作奖励策略和代币奖励策略等。 　　二、幼儿奖励策略使用现状 　　奖励策略从古代就运用到教育教学中，孔子、墨子、荀子、商鞅等名师哲人都发表过对奖励教学的观点。现在对于奖励功能的研究也越来越丰富。奖励可以引导和促进儿童良好行为的形成和巩固，增强儿童明辨是非、判断取舍的能力。锻炼儿童坚持不懈、积极进取的品质。 　　目前，关于奖励策略的使用状况可从以下几个方面总结：从概念角度来看，教师对于奖励的认识大部分是积极正面的，认为奖励对于引导和促进儿童良好行为的形成有极大的帮助，但是一部分教师也认为奖励很难把握，轻重和多少都需要教师仔细研究。在奖励运用态度上，超过80%的教师认为奖励也要视情况而定，因为奖励过度滥用，非但不能实现教师原本的教育目标，反而可能会使孩子们过分依赖奖励，或者降低对奖励的神圣态度，从而减少对奖励的兴趣，可谓事倍功半。 　　对于奖励的功能教师也有不同程度的认识，认为如果使用不当，也会造成负面影响。首先奖励不当或者没有关注个体差异和因材施教，就会削弱儿童上进的动机；泛滥使用或者施加没有必要的奖励会让儿童和教师陷入一种交换的关系，即幼儿因为奖励而从事某种行为，教师以奖励为条件达到自己的某些目的。 　　目前教师使用奖励策略存在若干问题： 　　首先，忽视奖励的公平性。使用奖励策略的基本前提是公平性，可以说，没有公平，就没有奖励的意义。公平是奖励的初衷，也是奖励的归宿。没有公平，何谈奖励。正因为公正性有举足轻重的作用，教师一旦使用有误，会给幼儿造成很大的心理伤害。缺乏公平性不是普遍的问题，但却是最严重的问题。有失公平，不但无法达成奖励的目的，还会对幼儿形成伤害，影响孩子的价值观。所以教师在使用奖励策略时格外需要注意公平公正性。 　　其次，奖励形式的单一。奖励形式一般包括以实物、奖金等物质表现出来，或者以赞许、表扬、奖状等精神奖励为主。教师教学硬件的限制，或限于精力分配不均，或者限于对奖励的认识不足，都会使得幼儿的奖励形式过于单一，教师也黔驴技穷。奖励形式单一是教师在幼儿教育中的共同问题，奖励形式一旦局限于固定的几种方式，首先会降低幼儿对于奖励的期待，其次会降低该奖励固有的“奖赏”和“鼓励”效果，最后也会使幼儿对于奖励策略产生麻木的感受。 　　三、幼儿奖励策略使用指导 　　教师在使用奖励策略的时候，为了避免出现以上问题，同时提高奖励策略的功能效果，可以使用以下策略。 　　首先，注意奖励的动机和时机。在奖励过程中，教师调查清楚幼儿某种行为和思想的动机很重要，因为这是是否实施奖励的关键原因。幼儿健康的行为动机才能成为奖励的原因。如果只是为取得奖励而进行某种行为，教师的奖励会变成一种助长不良风气的缘由。及时奖励也是提升奖励功能的重要策略。及时奖励容易让幼儿产生积极的心理反应，而且能够树立典型，使同龄人学有目标，充分调动大家的积极性。 　　其次，善于调整奖励的标准，因材施教。比如，根据幼儿的性格、成绩和学习态度分成不同等级，奖励标准据此适时地调整。调整奖励标准一方面是注重衡量奖励的公平性，因为只有因地制宜地实施不同类型的奖励方案，才能兼顾到所有幼童的实际情况，以偏概全也会有失公平；另一方面，调整奖励标准可以有效提升奖励的质量。在实际操作过程中，教师一味地追求奖励策略的某种效果，往往会广而施之，这种只重量忽视质的行为也会降低奖励功能。 　　根据国内外众多专家学者的研究，可以发现幼儿