幼儿园种植课程建设中“起承转合”.docVIP

幼儿园种植课程建设中“起承转合” 　　《3～6岁儿童学习与发展指南》科学领域的目标中指出，要培养幼儿“亲近自然，喜欢探究” “在探究中认识周围事物和现象”。在种植活动中，幼儿不是被动地接受信息，而是通过探索和体验获得认知经验，获得能力发展。作为一所开展过两轮种植教育课题研究的乡镇中心幼儿园，我园一直尝试把握种植教育活动的核心内涵，让幼儿在“观察中感知”“动手中学习”“体验中成长”，使幼儿获得真正有效地学习与发展。“如何盘活现有资源构建种植课程？如何创设学习现场促进幼儿发展？怎样把握课程核心价值？”这些问题成为我园探索课程建构策略以及管理模式的切入点。 　　一、“起”――共筑课程建设美好愿景 　　在课程建设起步阶段，引导教师共筑课程建设的美好愿景，使大家达成共识，即种植课程对于幼儿、教师、园所来说各具意义： 　　对幼儿来说，它是“好玩的自然世界”：在每一个孩子眼里，种子发芽的力量、叶脉纹路的秘密，藤蔓攀缘的奇迹，在种植园里观察、探究这些自然世界的神奇现象，充满了趣味和惊喜。 　　对教师来说，它是“志趣相融的舞台”：我园有多名教师土生土长在西林，有着一定的种植经验和兴趣。将自己对农作物根、茎、叶的认知经验与幼儿的种植课程融合在一起，使课程开发不再沉重，也使教师团队产生了“一切发展从自身开始”的原动力。 　　对园所来说，它擦亮了“绿色清亮的底色”：种植教育活动的开展，使园内环境清新自然，蓬勃葱茏、充满生机的自然环境为培养幼儿探索兴趣提供了良好的基础。“拥抱大自然，快乐每一天”将成为全园师生共同的追求。 　　二、“承”――构建种植课程几大体系 　　1.设计目标，突出探究兴趣、态度、方法的培养 　　结合《指南》提出的幼儿发展目标，把握促进幼儿身心和谐发展的价值取向。课程总目标设计为培养“热爱科学乐探索，亲近自然能动手”的幼儿，在此基础上，依据课程理念，形成三级目标体系。目标的阐述中关注了对幼儿的认知、动手、探索、交流、创造等多种能力的培养。 　　2.梳理内容，强调操作性、趣味性、系列性 　　进一步梳理认知类活动、动手类活动、探索类活动三类活动，并依据幼儿年龄特点和植物特点做更细致的分类。课程内容在纵向上呈小、中、大螺旋式上升，在横向上注重相互间以及与其他领域的适度融合与渗透。 　　3.探索实践，关注多样性、感受性、探究性 　　主要通过三个途径开展课程实施，一是通过专题游戏建构认知经验；二是通过区域游戏提升动手能力；三是通过实践活动探索自然奥秘。在此过程中注重“创设现场，支持幼儿建构学习经验”。 　　三、“转”――把握儿童立场核心价值 　　1.辩证思维，转变提升课程意识 　　伴随课程建设的不断深入，大家对种植课程的核心价值有了不同的诠释。有教师说：指南中提出引导幼儿“亲近自然，喜欢探究”，我们的种植观察活动非常契合指南理念。还有教师找来了诺贝尔奖获奖者感言，说明一个人在幼年时对大自然萌生出的最初的、天真的探究兴趣，都应该被珍视。但也有一些问题困惑着大家：“在实施过程中如何把握价值？怎样开展活动对幼儿来说更具意义？……”为了让课程意识更加深入，我们在多次课程研讨中对种植课程的价值进行着辩证思考。 　　放大内涵：以种花生、收花生、数花生、买卖花生为例，关注种植教育内涵的丰富性、层次性，不断挖掘多元育人价值，促进儿童全面发展。 　　聚焦特质：引导教师讨论，如果玩水、玩沙等任何课程能完全达成我们的课程目标，那我们的植物种植课程价值在哪里？达成一致共鸣，植物的生长是个漫长的过程，也是不断给幼儿惊喜的过程，让幼儿在这其中获得独特而美好、能直抵心灵的探究经历，是我们一起在做这件事情的真正意义。 　　2.微观视角，探究课程管理模式 　　除了课程结构的整体设计、宏观规划，我们将课程管理视角做了聚焦，具体浓缩为三张表： 　　（1）班级每周教育活动安排表，能否体现种植活动安排的合理性以及与主题的关联性； 　　（2）教师每周课程实施记录表，能否体现活动中的关键事件和教师观察幼儿的敏锐视角； 　　（3）幼儿种植活动观察记录表，能否体现儿童视角的探究历程和幼儿的个别化学习。关注其能否让每个孩子潜能得到发展，而不是让每个孩子表达完全一样的发现和想法。 　　四、“合”――融合课程建设各类资源 　　1.打造生态化“一条长廊、两个场馆、三处场地” 　　一条长廊：长廊中主要为二十四节气展板，罗列了这些节气中的游戏习俗、作物生长规律、民间耕种等内容。 　　两个场馆：农家宝藏图书馆提供各类植物的相关书籍以及家长自制种植游戏。 　　活动小图书，种子珍藏博物馆则收纳了各类植物的种子供幼儿观察。 　　三处场地：分别是快乐生态小农场、微型走廊农艺园、班级趣味自然角，这些充满生机自然清新的环境使园所环境自然化、生态化，又提供