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幼儿园科学探究活动自主性培养策略 　　【摘 要】本文围绕提升幼儿科学探究活动的自主性，探讨如何从生活行为中筛选教育内容;如何以教育技巧引导幼儿的探索活动;引导鼓励幼儿自主评价。提出要提升幼儿科学活动的自主性，教师必需成为幼儿发展的“援助者”、学习的“引路人”，让幼儿真正成为学习的主人。 　　【关键词】科学领域;自主性;策略 　　长期以来，幼儿园科学探究活动深受“预设-生成”模式的影响，在实际教学活动中教师普遍追求完美顺畅的生成过程，希望幼儿活动随着预设走，活动中往往忽略幼儿生成的新的活动，抑制了幼儿科学探究的主动性。这种现象与《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中科学领域的要求相去甚远。那么，如何在活动中激发幼儿自主探究科学的兴趣，提高幼儿探究科学的自主性？笔者及其课题组经过两年的专题研究，提出以下自主性培养策略。 　　一、以幼儿的自主发现为契机选择教育内容，提升幼儿科学探究活动的自主性 　　陶行知先生说：“生活即教育”。把生活行为转化为教育内容，则需要教师的智慧。教师要能够把生活中的突发亮点作为科学教育的契机，才能开展幼儿真正感兴趣的科学活动。例如在小班开展主题活动《彩色世界》时，圆圆小朋友突然发现插在窗户上的风车自己转起来了，于是欢呼：“快看，风车怎么会自己动起来，好美啊！”于是孩子们都围在了风车旁边仔细观察起来。鹏鹏说：“是风吹了它”，蓝蓝说：“风车跑起来也能转”……大家七嘴八舌地议论起来，于是我们以此为契机，设计科学探索活动《风车转起来》，引导幼儿探索发现风车转动的秘密，感受风的存在。抓住幼儿发现彩色风车转动新现象的契机，我们还可以设计多种科学探索活动，如《谁能转起来》、《颜色的秘密》等等。 　　但是即时教育受到幼儿年龄特征的制约，如知识的局限性、兴趣的短暂性等，需要教师以幼儿身心发展规律筛选儿童的自发活动作为教育素材。如幼儿在自然角发现《植物生长的秘密》，但植物生长的知识对小班幼儿的理解能力来说有一定难度，就不宜在小班阶段展开。 　　二、以教育技巧引导幼儿的探索活动，提升幼儿科学探究活动的自主性 　　1.激趣 　　《指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣。”我们除了在幼儿自发活动中选择科学活动契机外，还应考虑科学活动形式的多样性，它可以是集中科学活动，也可以是科学区域活动。在科学活动的组织过程中，可以变换多种形式，以故事、谜语、实验、猜想、比赛等等激发孩子学习科学的兴趣。例如：在科学区域中“小猫钓鱼”的探索活动中，孩子将各种材料：茅根、纸、吸管等尝试链接，看看哪种材料最先到达目的地并钓到鱼，钓到鱼就能得到一个奖励品。孩子们都想着法子积极尝试用不同材料搭配让自己成功。所以让孩子在轻松愉悦的气氛中，充分调动他们参与活动的主动性、积极性，能有效萌发主动探索的强烈愿望。 　　科学活动要创设供幼儿自由探索的、自然的环境，持续地向幼儿提供新刺激，激发幼儿科学情趣，使他们不断受科学的熏陶，享受科学活动带给他们的无穷乐趣，激发他们探索和发现的热情。 　　2.操作 　　《指南》指出“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。”在活动过程中，我们应注重孩子动手能力的培养，尽量给孩子创造实践的机会，让他们在操作中学习，鼓励幼儿自主探索。如在“有趣的弹力”活动中，我为孩子投放大量供孩子操作的材料，有海绵、皮筋、跳跳球、书等，让他们通过与材料的互动来感受弹力的存在，发现哪些物体有弹力。孩子们边玩边学，我们鼓励他们在积极玩耍中进行主动地探索：“除了这些材料，你还在哪发现弹力？”孩子们在活动室中四处寻找，秘密一个个被找出来，如卫生纸、区域皮筋、地垫等，连寝室孩子们也没有放过，被子的弹力也被发现。孩子们边操作边思考，这符合孩子认知发展的规律，在操作实践中还能与同伴充分交流自己的见解，讨论解决问题的方法，在自主探索中获得新知，从而使孩子始终成为活动中的主体。 　　3.提问 　　我们要真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。科学活动中引导幼儿猜一猜、想一想，鼓励幼儿多提问题。对孩子提出的问题，应积极引导和耐心指点，鼓励他们在探索中寻求答案，保护他们的探索精神。如孩子在玩区域游戏《纸杯叠叠高》时，发现纸杯放在桌上叠高时老是叠不高就倒下。于是孩子们就会问：“老师，为什么纸杯老是倒下呢？这到底怎么回事？”这时，教师不能直接告诉他：“因为桌上有桌布不会平整，放在地上就能叠高啦”，而是要引导他们换个地点试试看有没有新发现。孩子们放在了橱面上、地上，发现真的不容易倒了，再引导他们思考为什么。在不断的提问和试误中，孩子便能发现因为桌垫不平整而影响叠高，于是就能感知物体之间的相互影响。 　　三、引导鼓励幼儿积极自主评价，提升幼儿科学探究的