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幼儿园美工区活动材料投放的几点思考 　　摘要：在越来越强调个性化教育和主体性教育的今天，美工活动作为一种强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求的活动，在幼儿园的教育教学中日益凸显其重要性和必要性，成为集体教育的补充和调整，成为实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径，深受幼儿和教师的喜爱。由于幼儿在美工中主要通过与材料的互动来获得发展，因而活动材料对幼儿的影响也越来越被人们重视。 　　关键词：幼儿园；美工区活动；材料投放 　　中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0378-01 　　皮亚杰认为：儿童的智慧源于操作。在美工活动中，幼儿主要是通过与材料的互动来实现游戏与自我发展的。对于教师而言，提供适宜的美工材料是引发幼儿活动动机，确保幼儿经历自主学习、自由探索、发现解决问题的基本条件和物质基础；对于幼儿来说，材料的有趣、可变、可操作是激发幼儿探索欲望，满足幼儿发展的需要，体验活动过程快乐的保障。 　　1.投放的材料隐含学习目标，玩法具有多样性、探索性 　　把学习目标隐含在操作材料上，不给幼儿设定玩法，让材料诱发幼儿不断操作、探索，玩出多种花样来，这对于幼儿来说有着极大的乐趣和挑战。如矿泉水瓶材料：老师有意识先在（1?D10）10个矿泉水瓶上由低到高各贴上一条红色纸条做标签；一盘沙子，目的是让幼儿按照标签的暗示装上沙子进行数学活动。幼儿装上沙子以后，他们最先想到的是排序，按1?D10（数字顺倒序）排列；也可以按红色纸条上的标签高低排列；按单双数排列。多次操作之后，幼儿会开始创意玩法，在每个瓶子上方绑上绳子，用一条铁线把10个瓶子串起来，想把它们全部提起来，但觉得有点重，想分成两边挑起来，这样就要求两边要一样重才能平衡，这对于幼儿是个挑战，于是幼儿有的找来天平，有的用手估计重量，直到两边重量调整到大约相等为止。 　　由此可见，材料的多样玩法，可持续探索是引发幼儿操作的动力，能使幼儿在与材料的互动过程中不断感受到新的变化，接受新的挑战。 　　2.根据幼儿能力不同，提供层次性与多样化的材料 　　每个幼儿的能力水平不同，必须考虑材料内容的深浅程度既要符合幼儿原有水平和基础，又能促进幼儿在原有基础上的提高，让材料具有暗示性，推动孩子的发展。如：在动手区投放利用鞋材自制的各种形状、颜色的轻泡材料，让幼儿练习按规律排序。教师可以投放多种颜色的轻泡图形让幼儿自由选择，可以是AB型，也可以是AAB型。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。又如：教师为中班幼儿提供一个用皮革缝制的六面体，六面体分别钉有拉链、纽扣、子母扣、线绳等。这样可以让每个孩子都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会，使它们的生活自理能力得到发展。再如：学习10以内的数这一活动，根据活动中的情况教师投放了分类盒和给水果宝宝找朋友两件材料，其中给水果宝宝找朋友加深了些难度，适合已掌握的幼儿玩；在教学活动中没有完全掌握的幼儿可以通过分类盒继续巩固，使每个幼儿在原有水平上得到发展。 　　3.材料的针对性和计划性 　　幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动美工中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大、便于取放、类别相同的建构材料。中班幼儿具有初步的探究能力，教师要及时有针对性地引导幼儿。几名幼儿在科学区发现了新的玩具，这是他们以前没有玩过的，一个幼儿想探索他的玩法，把几个莲花叠在一起，像刚裂开的蛋壳一样。小鸡出来了。几个孩子看到了齐声说。这时他们都把几片莲花叠放在一起，就组成了一个蛋壳。玩了一会，有个孩子就问老师：这个还可以怎样玩啊？这时我就演示了转莲花的玩法：先接一些水来，把塑料板放平，在上面滴上几滴水，把莲花放在水滴上，双手拿着塑料板两边，变换塑料板两边的高低，莲花就会随着塑料板的变换而变换，转动起来。孩子们都瞪大了眼睛，也想试试。刚开始，莲花不能很好地转动起来，常常掉到地上，因为幼儿没有协调好两手动作。我进一步提醒他们，保持眼手协调，不要着急，慢慢来，并让玩得好的幼儿做示范。随着幼儿对活动区材料的熟悉，对转莲花游戏玩法的掌握，我们还想了许多不同的玩法。当幼儿掌握转莲花的玩法后，能很好地把握左右手的平衡与协调，保持莲花长时间转动，就增加游戏的难度，让幼儿产生兴趣，学会克服困难。例如找来一些海绵，把海绵分割成许多小块，把棉花投放入莲花中间，要想让莲花重新转动起来，此时就需要更好的平衡与协调度。如果能很好地将带着海绵的莲花也转动起来，就依次增加海绵的数量并设不同的游戏级别，丰富活动内容，增加难度，让幼儿在愉快有趣的游戏中