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幼儿园语言教育活动设计与组织的策略研究 　　幼儿园语言教育活动设计与组织的出发点都在于能动地促进幼儿语言综合素养的整体提升。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调语言教育应渗透于一切活动之中。幼儿园应以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指引，以幼儿身心发展为根本，在幼儿的“最近发展区”内有针对性地为幼儿的语言学习构建有效的平台，在符合幼儿语言发展规律的前提下去有效地促进幼儿语言综合素养的整体提升，真正将语言教育的目标、任务落到实处。 　　一、幼儿园语言教育活动的种类 　　对幼儿园语言教育活动进行分类应以现代幼儿教育教学的相关，尤其是现代幼儿学习语言的独特理论为基础，以“语言”领域的相关语言教育目标为基本依据。幼儿园语言教育活动涉及如下几方面的内容。 　　1.谈话活动。开展有关语言教育谈话活动的目的是让幼儿通过与他人的沟通、交流，以培养幼儿的表述行为与倾听行为。谈话活动常常依托于一个有趣的中心话题展开，需幼儿调动起多种感官，调动起各方面的生活、学习经验。其中对中心话题的探讨、交流之中，教师应鼓励幼儿围绕中心话题展开自由自在、无拘无束的探究，教师切忌对幼儿进行相关束缚，教师此时只能充当组织者、引领者、点拨者的角色，只有幼儿自己才是谈话活动的“主角”。教师可以通过隐形示范的策略，当然也可以通过提问的策略，间接性地引导谈话活动的展开。 　　2.讲述活动。讲述活动的侧重点是引导幼儿语言表述行为向纵深发展。教师应鼓励幼儿积极参与讲述活动，以引领幼儿逐步提升完整连贯地进行表述的相关经验。值得一提的是幼儿参与讲述活动时需借助一定的媒介。比如，可以图片为媒介，可以以实物为媒介，可以以多媒体课件为媒介等，同时，还需要为幼儿的讲述活动构建相适宜的语言情境，让幼儿在适宜的讲述活动情境中表达对某人、某物、某事的认识，从而进行语言交流。 　　3.听说游戏活动。顾名思义，这种类型的语言教育活动，是以游戏的方式展开，是围绕“听”与“说”而展开的游戏活动。这种类型的语言教育活动的目的是让幼儿能够按照一定的规则进行口头表达的锻炼，以提升幼儿的倾听能力，锻炼幼儿语言交往的机智灵活性。值得一提的是听说游戏需实现的教育目标比较具体，教师在设计与组织听说游戏时宜将依据教育目标所确定的教育内容演变为切实可行的一系列游戏规则，以让幼儿遵循游戏规则进行“听”与“说”的游戏，则自然而然地锻炼了幼儿的“听”与“说”的技能。 　　4.早期阅读活动。早期阅读活动开展的作用是为了培养幼儿学习书面语言的情趣，初步理解书面语言与口头语言相对应的关系。教师引导幼儿开展早期阅读活动时应尽量让口头语言与书面语言进行整合。 　　二、幼儿园语言教育活动的设计 　　语言教育活动的设计的过程本质上是将语言教育活动的目标、内容、活动方式等转化成一个个具体的实验方案的过程。 　　1.科学确定语言教育目标。语言教育活动目标包括终期目标、阶段目标以及活动目标三个层次，三个层次的目标互为联系。教师制订语言教育活动目标时应着眼于幼儿的发展，应将促进幼儿的语言发展作为最终“落脚点”。语言教育活动目标的内容应涉及认知领域、过程与方法领域、情感态度与价值观领域，三大领域缺一不可。 　　2.合理选择语言教育活动内容。语言教育活动内容的选择应避免出现“小学化”的倾向。教师应根据语言教育目标、幼儿身心发展特点选择语言教育活动内容，力求在幼儿的“新”与“旧”的语言经验间建立有关的联系。教师在设计语言教育活动时，应明确这个语言教育活动在哪些可以促进幼儿语言能力的提升，有哪些语言训练点，教师应心中有数，应有目的性，切忌随意性、盲目性。比如，谈话活动需借助于一个中心话题来展开，如，以“交通工具”为中心话题的语言教育活动中，教师就可以引导幼儿紧紧围绕中心话题展开语言交际，可以让幼儿以陆地上的汽车、摩托车、电瓶车等为主要的语言交际对象，也可以以天空中飞行的飞机、宇宙飞船等为主要的语言交际对象。 　　三、幼儿语言教育活动应遵循的相关组织原则 　　为了让幼儿园的语言教育活动能够顺利地开展，毫无疑问地必须遵循一定的组织原则。 　　1.让幼儿自主参与活动的原则。幼儿的发展紧紧依据于相关的活动。幼儿才是语言教育活动的主人，教师的重要责任在于去努力激发幼儿的兴趣，鼓励幼儿大胆实践，大胆操作，鼓励幼儿大胆创新，大胆尝试，大胆探究。教师应努力与幼儿构建语言操作的平台，让幼儿在操作中学习语言、巩固语言、运用语言。 　　2.遵循促进幼儿语言发展的原则。教师认真领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》“语言”领域的教育目标，遵循儿童语言习得的相关规律去设计与组织幼儿语言教育活动。教师应始终明确到幼儿语言教育活动的“落脚点”在于促进幼儿语言的发展。 　　3.自由与规范相统一的原则。教师应为幼儿的语言教育活动构建让幼儿自由自在表达的舞台