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幼儿攻击性行为的形成与应对策略研究 　　摘 要：攻击行为是幼儿园常发的事件，教师通常采用批评教育、孤立幼儿、活动惩罚等方法来解决这类事件，虽然这些方法在短期内能立即起效，但长远来看都是不利于幼儿身心发展的。文章对幼儿攻击行为的类型和特点进行归纳，从攻击行为产生的原因方面入手，深入探讨有效预防和解决幼儿攻击行为的方法。 　　关键词：幼儿；攻击行为；形成原因；应对策略 　　中图分类号：G611；B844.1 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2017）03-0068-02 　　一、问题的提出 　　在一项关于儿童抚养状况的调查中发现，74%的父母希望自己的孩子具备良好的道德感，能够明辨是非，并以此作为与他人交往的准则。在问及应该培养幼儿哪些道德规范时，令人出乎意料的是，“避免伤害别人”排在首位。由此可见，道德品质，尤其是避免伤害他人，是教育的重心。在家庭这个小环境中，幼儿接触的对象少，且多为长辈，攻击行为较少出现。而满是同龄人的幼儿园却是攻击行为频发的场所，如何预防和正确处理攻击行为，从而保障幼儿身心健康发展是幼儿教师要面对的一大难题。 　　攻击性行为（Aggression）是指一种有意伤害他人的行为，且被伤害者会力图避免这种行为。攻击性行为常被学者分为两类：一是敌意性攻击，是以伤害对方为目的而展开的攻击，如用手捏、掐别的小朋友。二是工具性攻击，是以获得某种利益而展开的攻击，如为了获得某样玩具和游戏场地。还有人将其分为身体攻击和言语攻击，顾名思义，前者是攻击受害者的身体，如打、踢、撞、推以及抢夺等，后者是运用言语方式来实施攻击的，如讲粗话、骂人、嘲笑、起外号等。研究表明，3岁的婴儿自我意识开始萌芽、动作发展迅速，攻击性行为有了心理基础和生理基础；3岁之前，幼儿的自我控制能力还没有发展起来。所以，对于刚入园的小班幼儿的家长和老师来说，引导幼儿发展亲社会行为，控制攻击行为的发生，是迫在眉睫的首要任务。 　　二、攻击性行为产生的原因 　　1. 身心发育还不完善 　　（1）自我控制能力弱。自我控制能力对幼儿调节情绪、控制自己的注意力有很大的影响。3岁～4岁的幼儿，自我控制和自我调节能力开始逐渐发展起来。例如，当幼儿发现自己的玩具被别人占有，难以控制自己的情绪，就导致发生攻击行为了。 　　案例1：刚度过入园适应期的小J已经比较适应幼儿园生活了，但自我控制能力非常低。一天，小J拿着茶杯喝完水，她放回茶杯时，正好遇见小Q要拿茶杯，她非要先把茶杯架的门关上，不让别人拿。小Q的手被掰住，但没有小J往前推的力量大，因此小Q的手被压得紫红，大声哭了起来。当老师走过来时，小J突然感觉到自己犯了大错，连忙说：“对不起，对不起，我不是故意的，你没事吧？” 　　（2）自我为中心的心理特点。前运算阶段（2岁～7岁）最大的特点就是以自我为中心，即幼儿只能从自己的角度看问题，而意识不到他人的观点。加之在现代核心家庭、隔代教育家庭中，幼儿都被家长捧为掌上明珠，没有学习移情、分享等亲社会行为的机会，因此小班幼儿频繁发生工具性攻击现象。 　　案例2：小B是一名刚入园的小朋友，在家里是独生女，她的要求长辈们都会想方设法满足她。好动、占有欲强且又有身高和年龄优势的小B一入幼儿园就非常兴奋，并把家庭角色带入所在班级，只要是自己想玩的，就不准别的小朋友碰一下。如果没有满足她的条件，则经常出现推打小朋友、大哭大闹的情况。如有被其他小朋友碰到，她一定要还手，绝不会善罢甘休。 　　（3）观察模仿。班杜拉在实验中发现，观看了暴力电影的儿童要比没有观看的儿童表现出更多的攻击倾向。家长和教师的行为更是孩子模仿的对象。现在幼儿接触有攻击和暴力倾向的影视作品的机会越来越多，以致在幼儿游戏时，常常会学习其中的某个角色，攻击行为在无意中就发生了。 　　案例3：小朋友离园的时间到了，老师为还没有被接走的小朋友准备了安静的建构活动。小X刚用积塑拼好了一把“手枪”，他的妈妈就来了。老师走过去提醒小X妈妈来接了，小X头也没抬地说：“我不回去，我还要玩。”妈妈大声呵斥说：“你不走，那我走了。”说着就假装走开了。老师示意让妈妈到课室里等他5分钟。看着妈妈一脸的不高兴，小X并不在意，拿着他的手枪对准其他小朋友，说：“我是奥特曼，我要打败你们。”被“手枪”打到的小朋友立马哭了起来。这时妈妈冲到小X面前，给小X两个耳光，小X也大哭了起来……小X的妈妈气愤地拉起他的手，边走边说：“回家看我怎么收拾你。” 　　2. 教师教育方面的影响 　　（1）空间、材料的限制。关于幼儿攻击行为的起因，有研究发现在5岁半以前，物品和空间的争夺是导致儿童攻击性行为的主要原因。同样的人数，空间越小，发生攻击性行为的次数越多。因此，保证每个幼儿有足够的空间，是减少攻击性行为的前提和有效手段。