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幼儿教师环境资源开发和利用能力培养研究 　　摘 要：幼儿园环境教育园本化，要求教师具备把环境资源有机吸纳到教育活动中，开展一系列富有地方特色的环境教育活动的能力。教师要建立正确的资源观，重视资源开发过程中实践智慧的养成，要以问题为突破口进而解决问题。 　　关键词：幼儿；环境教育；教师；资源利用；培养 　　中图分类号：G615 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0064-01 　　“为全球着想，从当地做起”，从身边的小环境现象推及共同性的大环境的问题，是开展环境教育的重要途径，“本土化”成为开展环境教育必要的原则和理念。对幼儿园来说，“本土化”意味着实现“环境教育园本化”，即根据幼儿园自身的条件和资源，合理开发和利用，开展适宜、有效、个性化的环境教育。让周围资源与孩子建立一种对话关系，是实现卢卡斯“三位一体”环境教育模式的重要方式，而实现幼儿“在自然环境中感受、体验、主动建构”，需要实施幼儿环境教育的主体之一――教师具有对环境资源进行开发和利用的能力。教师需通过审视和选择，把周围的环境资源有机吸纳到幼儿环境教育活动中来，使其成为物化的环境教育内容或方式，开展一系列有特色的园本化环境教育活动。 　　一、教师要建立正确的资源观，重视对周围资源的管理和利用 　　教师资源观的建立须纳入幼儿园的管理范畴，利用幼儿园的整体力量，层层推进，上下结合。可通过专家讲座、自主学习等方式，帮助教师明确开展环境教育活动的目标、内涵和价值，了解有关资源的知识，建立正确的资源观。一是对幼儿园周围资源实行登记和定期调查、更新制度。组织教师定期调查幼儿园周围一公里之内有哪些环境资源，这些资源可以开展哪些活动，已利用了哪些，哪些可以进一步开发等。二是做好园内资源的开发和利用。对于园内资源，可以根据环境教育的要求有目的地创设，也可以进行再改造，使之更好地实现“在环境中的教育”。三是以开放的态度建立资源开发和利用的支持系统。对可利用的资源，由专人负责联系对外接洽、与社区共同营造良好的互动环境。 　　二、重视教师实践智慧的培养，促进资源开发和利用的良性循环 　　教师资源开发和利用的能力是在丰富的环境教育实践中形成的，实践智慧是教师教育智慧的核心。重视教师实践智慧的培养，就是要求教师以个性化、独特性的智慧来开发和利用资源。一是尊重教师在资源开发和利用过程中个人的经验和风格。每个教师由于生活经历、学习经历、对资源的敏感程度、资源利用的出发点等不同，因此，在具体的资源利用过程中具有明显的个人风格和经验。只要有利于环境教育的开展，都应给予尊重，以此培养教师独立思考的能力。二是通过多种途径开展交流活动，在共同的行动和研究中提高教师的能力。可以通过提供交流平台，让教师进行交流和学习，传递自己个性化的资源开发和利用的经验。如“将同一资源设计成不同的环境教育内容”“同一内容中不同资源的利用”等设计征文赛、“你说我说”辩论赛、“实战演习――一次资源开发和利用的教研活动”“案例――碰撞――影响”为主题的一课多研观摩活动等，这些活动立足于教师的教育实践，话题以教育实践中的经验、疑问为主，提倡同伴互动。三是教师要向学生学习，在学生的活动中寻找资源利用上存在的问题，可通过“每日一记”“观察分析”“与专家面对面”等形式，了解学生的喜好，反思资源利用情况，调整资源利用的思路，找到资源利用的规律，从而促进资源开发和利用的良性循环。 　　三、以解决问题为突破口，提高教师资源开发和利用的能力 　　提高教师资源开发和利用的能力，应从活动中存在的关键问题和环节入手，以解决问题为主要目的开展活动，从而激发教师的主动性。一是打破资源利用设计中的思维定式，拓展教师在资源开发和利用中的思路。思路若局限于资源的普通特征，易造成资源开发和利用的创新性不够。如面对大树，很多老师局限于对树叶的观察、比较、分类等活动，缺少更富创意的设计。其实树叶可以做很多有趣的活动：面对千姿百态的树形，可以做“树之舞”活动，开展美术欣赏、身体造型活动；可以利用与大树相关的事件开展活动，如面对街道旁白色的梧桐树干，学生们很惊奇：为什么换“皮肤”了？幼儿园要装修，可以组织学生以爬山虎要不要除掉为议题开展“要绿墙还是要石墙”辩论赛，分班对抗，并把意见向园方传达，为园方决策提供参考意见。二是提高对资源进行优化组合的意识和能力。优化包括对环境资源有选择地进行利用、改造，特别是对园内环境，可以根据教育需要对环境进行再改造，不断补充、丰富和完善，使其成为教育的有效资源，真正实现环境教育。组合可以对资源进行综合利用，使资源之间建立起联系。教师在资源的优化组合上，要多问一问“还有更好的吗”“还可以再利用吗”“这是最合适的吗”等。通过不断反思和研讨，使得资源利用与对幼儿进行环境教育的要求达到最佳匹配。