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幼儿教师职前科学教育活动能力培养初探 　　摘 要：“科学”是幼儿园教育的一个重要领域。文章基于杜威“从做中学”的教育思想和建构主义所提倡的认知学徒式教学模式，根据教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行》和《3-6岁儿童学习和发展指南》的精神，探讨幼儿教师在职前教育中，如何通过《学前儿童科学教育》这门课程的课堂教学改革，提升科学教育素质，提高从事幼儿园科学教育活动设计、组织与实施的实践能力。 　　关键词：职前教育；科学；学前儿童科学教育；课堂教学改革 　　作者简介：陈美荣（1976-），女，江西九江人，南昌师范学院副教授，研究方向为学前儿童科学教育、教育心理学。 　　基金项目：南昌师范学院2014年校级教改课题重点项目“基于从做中学理念的《学前儿童科学教育》课堂教学改革”，主持人：陈美荣。 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）26-0076-04 　　近些年，国家出台了一系列关于幼儿园教育的文件，对幼儿教师这一职业也提出了更高的要求。2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定：幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，并明确指出：“学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。”[1]至此，“科学”是幼儿园教育的一个重要领域，并将自主探究和回归生活作为幼儿园科学教育的主旨。 　　2012年9月教育部颁发的《3-6岁儿童学习和发展指南》指出，幼儿教师要根据3-6岁幼儿各年龄阶段的身心发展特点，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习和发展，促进幼儿身心的全面发展，并指出：“幼儿在对自然事物的探究过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。”同时还指出，幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力，成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力[2]。 　　无论《幼儿园教育指导纲要（试行）》，还是《3-6岁儿童学习和发展指南》都体现出了国家对幼儿园科学教育的高度重视，并对幼儿教师的科学教育素质和能力提出了更高的要求。这就需要高校在幼儿教师的职前教育中不断推进课堂教学改革，提高他们科学教育能力和素质。 　　一、《学前儿童科学教育》的课堂教学现状 　　《学前儿童科学教育》是学前教育专业一门重要的教学法课程，其任务是提升学生的科学素质，提高从事幼儿园科学教育活动的能力。但在该课程课堂教学中存在着诸多的问题，不利于幼儿教师在职前教育中培养科学教育活动能力。这些问题主要表现为： 　　（一）教学目标单一 　　《学前儿童科学教育》课堂过于注重知识目标，即过于重视让学生掌握“是什么”等科学知识，而轻视情感目标和技能目标，忽视了在普及科学知识的基础上，培养学生良好的科学情感态度和科学教育活动的设计、组织与实施能力[3]。 　　（二）教学组织形式单一 　　《学前儿童科学教育》课堂大多是教师一人唱“独角戏”，缺乏师生之间的积极互动和有效交流，学生被动地接受知识和技能，不利于调动学生的学习积极性，也不利于提高教学的效果。 　　（三）教学方式与方法单一 　　《学前儿童科学教育》课堂以教师理论知识的讲授为主，学生缺少思考领悟和动手操作等实践机会，难以将理论有效地应用，缺少进行科学教育的经验，无法契合《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习和发展指南》对未来幼儿园教师科学教育素质的要求，对学前儿童进行科学教育只能是纸上谈兵。 　　（四）教学评价单一 　　《学前儿童科学教育》课堂主要侧重于对学生理论知识的考察，而轻视学生实践能力的考核。学生往往根据教师的教学评价方式来决定自己的学习方式，教师侧重于理论知识的考察，学生自然不重视实践环节，这样的教学评价方式既不利于学生理论与实践的融合，也不利于培养学生良好的科学素质和科学教育活动能力。 　　基于上述问题，笔者认为，为了培养学生幼儿园科学教育活动能力，《学前儿童科学教育》课堂教学必须进行改革。 　　二、《学前儿童科学教育》课堂教学改革的理论基础 　　（一）杜威的“从做中学”教育思想 　　著名的教育家杜威认为教学过程应该就是“做”的过程。因为，在人们大脑中保持得最持久、最牢固的知识就是关于怎样做的知识。在他看来，如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生