幼儿文学童趣课堂实施策略初探.docVIP

幼儿文学童趣课堂实施策略初探 　　内容摘要：高职院校的幼儿文学课堂应该是具有童趣的，本文围绕幼儿文学童趣课堂实施策略，从幼儿文学中的儿歌文体实践课堂出发，挖掘儿歌文体本身的童趣，拓展儿歌的动作表演形式，开发儿歌的课堂游戏，从个别到一般，探究幼儿文学童趣课堂实施的策略。 　　关键词：幼儿文学 童趣课堂 儿歌教学 　　幼儿文学是以3―6岁的幼儿为主要读者对象，为促进他们的健康成长而创作或改编的、适应他们审美需要的文学。幼儿文学作为一门课程，是学前教育专业的重要课程。幼儿文学课程面对的对象是学前教育专业的学生，而学前教育专业的学生是未来幼儿教育的重要师资。 　　据调查，现行幼儿文学课程的显著特点之一就是重视教材文本知识，所以教师在确定教学目标时，也往往定位于知识层面，忽视了幼儿文学最重要的特性――童趣。 　　幼儿文学体系的构成，各个文体处于重要的位置，但贯穿于其中的精神内核应该是童趣性。高尔基说：“儿童文学是快乐的文学。”对于幼儿文学来说，让幼儿感受到快乐、愉悦，自己愿意去接近是第一位的。 　　19世纪著名教育家夸美纽斯认为：“课堂应该是一个快乐的场所，是能调动学生的认识兴趣、创造一个快乐和光明的教学环境的主要途径。”向未来的幼师们传播幼儿文学的课堂，更应该传递快乐和童趣。 　　笔者一直从事幼儿文学教学，幼儿文学课程自身是充满童趣的，但是在课堂教学中如何激发这些童趣，让学生们感受到并愿意去学习和亲身探求，我做了一些努力和尝试。本文以幼儿文学入门的儿歌文体为例，由具体推广到一般，探析幼儿文学童趣课堂的实施策略。 　　一.挖掘幼儿文学文体本身的趣味性――念诵儿歌的童趣性 　　幼儿文学的具体文体包括儿歌、幼儿诗、童话、幼儿图画故事、幼儿戏剧等。这些文体作品中的大多数本身是具有童趣的。在幼儿文学课堂教学中，其基础首先在挖掘这些文体本身的趣味性。 　　《3―6岁儿童学习与发展指南》中指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”儿歌是幼儿最早接触到的文学形式，是适合于幼儿吟唱和欣赏的歌谣，其音韵和谐的节奏、活泼通俗的特点，让幼儿有种天然的亲近感。 　　1.儿歌音韵和谐、节奏鲜明产生念诵的趣味性 　　音韵和谐、节奏鲜明是儿歌的生命和灵魂，这是让幼儿喜欢听和念诵的重要因素。因此，在构建幼儿文学童趣课堂中，在儿歌这一具体文体上，要充分把握儿歌的这一特性，挖掘其童趣。 　　如儿歌《秋风吹》：秋风秋风吹吹，树叶树叶飞飞，就像一群蝴蝶，张开翅膀追追。 　　六言整齐句式，一韵到底，节奏鲜明（2/2/2），而且巧妙运用叠音词“吹吹”“飞飞”“追追”，音韵极为和谐，读起来朗朗上口，篇幅短小，简单易记。儿歌描绘了秋天来到，树叶纷飞的场景，并站在幼儿的角度，形容成幼儿容易联想到的蝴蝶，贴近幼儿的生活。这首儿歌在课堂教学中，学前教育专业的学生也觉得读起来朗朗上口，念诵合着节奏，读一遍就可以在脑海中形成印象。 　　任溶溶先生的儿歌《我给小鸡取名字》：一二三四五六七，妈妈买了七只鸡，我给小鸡取名字：小一，小二，小三，小四，小五，小六，小七。他们一下都走散，一只东来一只西，于是再也认不出：谁是小七，小六，小五，小四，小三，小二，小一。 　　这首儿歌初看来句式并不整齐，但引导学生读起来节奏仍然十分鲜明，念诵起来不光押韵，而且十分有趣味性。其中数字念诵的节奏，尤其是每一小节最后数字的处理：“小七”“小一”中间分别停顿一拍。韵脚压得稳，合着前面数字的节律，自然而有念诵的乐趣，也受到了学生们的喜爱。 　　2.引导念诵儿歌增强童趣性 　　在幼儿文学课堂教学中发现，学生们明晓了儿歌的音韵和节奏，但是念诵起来往往一个调子拖下来，显得十分乏味。儿歌是念诵给幼儿听的，幼儿用自己的童声都念诵得那么有趣，作为幼儿教师，在儿歌和谐音韵、鲜明节奏的基础上，更应该用自己愉悦的感受去念诵儿歌，诵读出儿歌的趣味性。 　　首先，教师可以和学生一起选出有童趣性的儿歌。如儿歌《会叫的鞋子》：我的鞋子真好笑，走起路来叽叽叫，小猫把我当老鼠，跟在后面喵喵喵。 　　这首简单的儿歌描写了一件发生在幼儿身上的有趣小事――叽叽叫的鞋子，但读起来有趣，怎样将这种童趣通过念诵表现出来呢？ 　　可以采取学生先读、学生合作比较念诵、教师示范等形式，让学前教育专业的学生感受到儿歌念诵在音韵和谐、节奏鲜明的基础上，念诵出儿歌的趣味性。 　　再如儿歌《老鼠坐上火箭炮》：大象大，老鼠小，大象最怕老鼠咬，老鼠钻进象鼻里，痒得大象受不了，“阿嚏”打了个大喷嚏，老鼠坐上火箭炮。 　　这首儿歌通过短小的篇幅叙述了一个有趣的场景。教师可以激发学生通过夸张、好玩的语调念诵出儿歌的趣味性。“大象大”念诵声音大，“老鼠小”诵读声音相对小，形成对比和变化。“‘阿嚏’打了