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幼儿早期阅读的指导策略 　　【摘 要】早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人的言语来理解读物的活动过程，是其从口头语言向书面语言过渡的前阅读准备和前书写准备。幼儿阅读发展的关键期是3～8岁。通过早期阅读能够丰富幼儿知识，促进其言语、思维以及个性的发展。对幼儿早期阅读应正确地认识，教师与家长应进行适宜的引导，促进幼儿阅读能力的发展。 　　【关键词】早期阅读;幼儿;策略 　　一个人的阅读能力不仅影响其学习能力，也关系到人一生的发展。阅读是幼儿成长过程中的自发需要，在婴幼儿阶段便出现了最初的早期阅读的兴趣和行为。如果没有及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程①。其是学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前阅读准备和前书写准备。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中，第一次明确提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”《3～6岁儿童学习与发展指南》也提出“培养幼儿喜欢听故事，看图书，具有初步的阅读理解能力”的要求。通过早期阅读活动，有利于培养幼儿对文字、符号的兴趣和对书籍的喜爱，提高幼儿的语言能力和理解能力，有利于激发幼儿积极的学习动机和学习兴趣，这些对幼儿今后的学习和发展都是至关重要的。 　　一、正确认识早期阅读 　　一些人认为“早期阅读就是识字教育”，这种认识是错误的。大批的、系统地识字不是学前儿童早期阅读的内容，早期阅读决不等同于早期识字。但是，在早期阅读中也不需要故意回避与文字的接触。早期阅读并不是要求认识和书写多少文字， 对幼儿自主阅读能力的培养才是早期阅读的核心。在学前阶段儿童没有正式认字之前，对其自主阅读能力的培养主要是建立幼儿口头语言与书面语言的对应关系的能力，在幼儿口头语言发展迅速的时期，通过认识文字符号、语言声音与语言意义的关联性，并尝试用自己的口头语言联系自己的生活经验来解释周围生活中的所见所闻。幼儿获得的丰富的口头语言是其学习书面语言的基础。在阅读图画故事等活动中，孩子也在形成与书对话的经验，养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯。没有这样的基础，儿童即使在早期识了若干的字，也不可能发展起良好的阅读能力。 　　二、幼儿早期阅读的指导策略 　　（1）选择适宜的阅读材料。阅读材料的选择对幼儿的阅读兴趣、理解和阅读习惯的养成有很大的影响。选择符合幼儿发展特点的阅读书籍，是激发幼儿阅读兴趣的关键。阅读材料故事情节发展要符合幼儿想象和思维的特点，这样的故事容易激发幼儿阅读的兴趣。在故事的角色形象方面，幼儿喜欢卡通又不太失真的、拟人化的动物形象。阅读材料语言表达要形象、生动，充分考虑幼儿的理解水平。学前期是儿童语音发展、基本词汇和语法掌握的关键时期，图书中直观形象性强、重复使用的词句，在学前儿童的注意、记忆、学习语言的过程中起着重要的作用。学前儿童的思维具有具体形象性的特点，为幼儿选择的阅读作品应以图画为主、文字为辅，引导幼儿的阅读从图画形象的兴趣逐步过渡到辨认文字符号。文字较多的读物需要由成人为孩子朗读或讲述。 　　家长可以经常带着幼儿一起去书店，让他们自己来选择喜欢的图书。家长与孩子也可以共同制作一本图书，例如：利用一些旧的报纸杂志，让孩子把他喜欢的内容剪下来重新进行粘贴，制作他自己喜欢的图书。在幼儿园，教师也可以组织幼儿通过绘画等形式来共同制作一本图书。 　　（2）阅读环境的创设。家长和教师应为幼儿创设一个有实际意义的文字环境，丰富幼儿的阅读经验。利用一切机会让婴幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。如：在幼儿园教室环境创设中，活动区域可以用文字做好标识。在家庭中，家长可以将家具都贴上相应的汉字，帮助幼儿在生活中学习这些文字的实际意义，使婴幼儿在不知不觉中获得语言文字知识。还要及时更新图书架、图书角的内容。为幼儿提供充足的图书阅读时间。 　　（3）良好阅读习惯的培养。在早期阅读中，对幼儿正确的阅读技能的培养十分重要。阅读技能的掌握有助于幼儿顺利地阅读，从阅读过程中体验到愉快的情绪，有助于幼儿阅读习惯的养成。《指南》在“阅读与书写准备”中提出了“经常和幼儿一起阅读”、“引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容”、“和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说出故事的大致内容”的建议。由于幼儿无意注意为主的特点，阅读时常常被图书中生动的形象或自己感兴趣的画面所吸引，注意容易分散，影响阅读理解。家长要让幼儿了解图书是由封面、内页、封底几部分组成，可引导幼儿注意观察画面上的文字及页码，让幼儿知道图书的页码是按