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幼儿生活活动中的游戏策略探究 　　摘 要：从建立自由自在的生活常规、拓展愉悦的生活技能学习、激活互生共长的教学与生活三方面出发，寻找生活中的游戏、游戏中的生活，让“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神在幼儿园一日生活活动中处处开花。 　　关键词：幼儿；生活活动；游戏教学；策略 　　中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）08-0068-01 　　课程游戏化建设突出了一日活动皆课程的理念，要求关注幼儿的主体性，将游戏精神渗透在一日生活的各个方面。四五岁是儿童游戏活动的黄金时期，幼儿不仅游戏兴趣显著增强，且水平也大大提高。然而，现阶段的班级迫于大班额的压力，在一日生活常规、生活习惯培养等方面过分追求整齐划一的结果，活动趋于单板、无趣。这迫切需要教育者重新认识生活、游戏和幼儿园课程的关系，推进幼儿园一日生活活动的游戏化进程，让“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神在一日活动中处处开花。 　　一、还原童真，建立自由自在的生活常规 　　建立、执行、坚持生活常规的过程中，老师常喋喋不休地要求孩子无时无刻管住自己的手、嘴和身体，殊不知这是对孩子好玩天性的蔑视与游戏权利的剥夺。如何让生活常规充满游戏精神，洋溢趣味与童真呢？（1）游戏情境。幼儿永远拥有游戏的乐趣，而生活中的每一个细节都可以成为彰显游戏精神的现场。简单、短小的智力游戏、娱乐游戏、规则游戏、音乐游戏、手指游戏、模仿游戏等，都能成为生活环节或过渡环节有效的调控剂。例如，起床环节可和孩子玩包饺子游戏，“你现在是饺子馅，我要把你包入饺子皮里。”说完，就用被子把幼儿裹起来……这样一来，孩子就完全从睡梦状态过渡到清醒状态了，而且情绪状态也高涨起来。（2）自主管理。随着年龄的增长，中班幼儿已有初步的规则意识、责任意识，开始追求相对自由与自主的生活。应该还给幼儿管理自己、管理班级的权利，让自主管理成为幼儿的成长方式。鉴于此，可采用幼儿生活实践小主人模式，并将其自然融合在幼儿一日生活中，利用幼儿的辨别、分析、思考、探索、模仿的能力，让幼儿了解管理员的职责与任务，体验管理过程中的满足与乐趣。 　　二、契合需要，拓展愉悦的生活技能学习 　　对孩子来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习。中班幼儿自我意识不断增强，自我服务欲望也变得强烈起来。在这种心理状态下，游戏化的生活技能学习产生了。（1）区域游戏。区域活动有益于不同发展水平的儿童进行有差异的生活技能学习。第一，添加趣味性材料，引发“真趣”。例如“剪指甲”游戏，老师用纸按照手的模型制成假手样板，让幼儿沿着手指上的弧线学习用指甲刀剪指甲，活动不乏趣味，又学会了技能。第二，为幼儿创设真实的生活环境，倡导“真学”。可以请孩子从整理自己的单格柜子入手，然后请家长协助带来多层衣柜，供幼儿学习分类整理的技能。第三，融入比赛型游戏，增强幼儿学习的兴趣，达到“真练”。可以举办“系鞋带”“叠衣服”“编辫子”等擂台赛，先在组内产生“擂主”，各组擂主最后再进行终极大PK。（2）主题活动。主题活动是一种具有发展潜质和蓬勃生命力的活动形式，它给幼儿园教育模式注入了新的活力。主题活动要回归生活，以此让幼儿在丰富多彩的活动中更广泛地认识生活、体验生活。孩子们带来了有关蛋糕的绘本、烘培用书；家长们送来了烘焙工具与材料；老师带着孩子一起去参观蛋糕店，现场学习蛋糕制作；举行亲子活动“一起做蛋糕”。一个生动的主题活动就成功生成了。 　　三、抓住时机，激活互生共长的教学与生活 　　要将“生活、游戏、综合”三个核心理念落实到幼儿的一日生活和教学活动中，从而实现幼儿园活动的生活化、游戏化。因此，应充分利用教学、游戏、生活三者互生共长的关系。（1）生活、教学中产生游戏。游戏无处不在，幼儿园的生活与教学要求教师走进游戏去寻找，借助游戏策略实现教育的目标。生活和教学中运用的游戏形式可以迁移、嫁接到幼儿园一日生活的环节中进行“再生长”，游戏的内容、形式、过程与结果会因孩子的变化而产生不同的教育意义。“熊和石头人”是学生熟悉的内容，这个游戏可放到晨间锻炼后回教室的环节。“这里有一座山，山上住着一只大熊……”，在这种情境渲染下，孩子们进入了角色，脚步轻轻，小心翼翼。（2）生活、游戏中延伸教学。一日生活中，给予幼儿更宽松的组织形式，幼儿可以真实地暴露自己的兴趣爱好和关注点，有更多机会发现和创造出教师预料之外的事。当教师绞尽脑汁设计教学活动时，不如静下心来看看孩子的生活和反复进行的游戏，从中寻找教育的契合点。一次午餐后，孩子们两两结对玩拍手游戏，边玩边念着关于“小蜘蛛”的儿歌，了解后得知是班级里一个宝贝带动形成的。教师顺势引导，将拍手动作拓展为身体其他部位的有节奏拍打，又加入乐器带领小朋友分组合奏，一个音乐教学活动应势而生。 　　四、结束语