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幼儿看图讲述能力的影响因素及对策 　　“看图讲述，是指教师启发儿童在观察图片、理解图意的基础上，根据图片提供的线索，运用恰当的词句和完整连贯、有条理的语言表达图意的一种教学活动。”语言能力是一种综合能力，而讲述作为幼儿语言能力的主要训练方式，其形式是多种多样的，看图讲述就是其中使用率最高的一种，它对幼儿语言发展、社会性发展、思维发展等有重要的意义。然而幼儿看图讲述能力的发展会受到各方面的影响，这就需要我们在教育教学活动中从分析其影响因素出发，探讨相应的对策，提升培养幼儿看图讲述能力的效果。 　　一、影响幼儿看图讲述能力的因素 　　（一）幼儿心理特征的影响 　　1.认知风格对幼儿看图讲述能力的影响。 　　幼儿的认知风格对其看图讲述能力的发展有一定的影响。认知风格的分类有很多种，笔者主要从场依存型与场独立型的认知风格来探讨其对幼儿看图讲述能力的影响。“心理学家赫尔曼?威特金把个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的认知类型称为场独立型；个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激定义知识、信息的认知类型称作场依存型。” 　　笔者在结合前人理论研究的前提下，通过教育实践对此问题进行观察发现：场独立型的幼儿在看图讲述时能够讲述出更多的见解，他们比较喜欢看动态的画面，且他们在讲述故事时使用的连词比较多，逻辑思维发展较好，更倾向于从整体上把握画面。而场依存型的幼儿在看图讲述时易受到外部因素的影响，更注重画面的细节部分，想象力比较丰富，能够把单幅的画面通过丰富的想象连成一个完整的故事，且此类幼儿在讲述时需要教师较多的引导与鼓励，在看图讲述中表现出更多的社会性倾向。 　　2.性格特征、其他个体差异对幼儿看图讲述能力的影响。 　　一般来说，幼儿习得语言的时间、顺序大致遵循一定的规律，形成一定的趋势。但从单个的、具体的幼儿看，由于个体发展存在差异性、特殊性，因此导致幼儿语言获得的方式、发展的情况等都存在一定的差异性。个体差异对幼儿看图讲述能力影响最显著的是个性特征不同。通常情况下，性格外向活泼开朗的幼儿比性格内向的幼儿在看图讲述活动中能够更大胆、自如地进行讲述活动，而胆小内向的幼儿在看图讲述时则会表现得非常紧张、不安，通常不能连贯地、完整地讲述故事。此外，年龄差异、性别差异、健康水平差异等也会对幼儿看图讲述能力的发展产生影响。比如，在看图讲述的逻辑性方面，不同的年龄阶段表现出不同的水平，在3～4岁阶段，幼儿讲述的主题思想常常不够明确，层次不清，但随着年龄的增长，其逻辑性水平逐渐提高。幼儿整体的身心健康水平也会影响其看图讲述能力，比如出现发育迟缓或心理障碍等问题的幼儿，比较容易出现不会讲、不愿讲、讲错了的问题，致使其看图讲述能力低于正常幼儿。 　　（二）家庭环境的影响 　　幼儿的语言是在实际的交流与学习中发展起来的，家长的文化水平、家庭的和睦程度、家庭物质环境等都影响着幼儿看图讲述的内容、讲述的逻辑性及讲述的方式等。一般来说，家庭民主、和睦有利于幼儿看图讲述能力的发展，因为在此环境中成长的幼儿乐观向上，喜欢接触新异的事物，体验到的情感一般都是积极向上的，所以在看图讲述时能够大胆地、积极地进行讲述，且讲述的内容生动有趣。然而，和睦程度较低家庭中的幼儿有的太胆小，有的则存在攻击性行为，这类家庭的幼儿情绪变动大，在看图讲述时往往过多地渗入个性消极因素，不能很好地对图画故事进行讲述。此外，不同家庭物质环境对幼儿看图讲述能力产生的影响也是不同的。生活在农村的幼儿对大自然有更直接的体验，而生活在城市的幼儿对于现代化的物质接触得较多，所以在看图讲述时，农村幼儿擅长于讲述充满乡村气息的场景、事物，如田地里、河边、摘果子、捞鱼等等；而城市幼儿由于所处的物质环境较优，多媒体等现代技术对其影响较深，所以擅长于讲述以现代科技为主的内容，如电视、电脑、汽车、宇宙飞船、变形金刚等。 　　（三）教育教学方式的影响 　　长期以来，幼儿看图讲述的教学出现模式化的现象。笔者在教育实践中也发现，教师在教学中注重按设计的程序进行活动，忽视了幼儿的实际发展水平及个别差异性；注重从显性的目标分析评价教学活动，忽视在教学中存在的隐性因素对幼儿的影响；注重幼儿认知、技能目标的达成，忽视了对幼儿情感的培养等。教师的教学方式会对幼儿的看图讲述能力造成一定程度的影响，教师在活动中扮演的角色是引导者还是主导者，是启发式的教学还是灌输式的教学都与幼儿的看图讲述能力有着紧密的联系。如果教师是引导者和启发者，幼儿看图讲述时就容易展开自己的思维和想象，教师不会给幼儿以条框的限制；但如果教师是主导者和主讲者，对幼儿的看图讲述干预过多，幼儿在讲述时就会有许多的讲述内容跳不出教师的框架，不能充分表达自己的看法，这会阻碍幼儿看图讲述能力的发展