幼儿科技创意工作坊的探索与实践研究.docVIP

幼儿科技创意工作坊的探索与实践研究 　　问题提出 　　在现实的幼儿科学教育中，明显具有“知识中心”的价值取向，注重“结果导向”的高结构集体教学活动居多，不仅教师在进行科学教学活动中有畏难情绪，幼儿也学得索然无味。分析各种缘由，我们发现：首先，幼儿园科学活动的内容缺乏童真，远离幼儿的实际生活。目前幼儿科学教育内容仍沿用以往学科教学中“大而全”的内容体系，如了解宇宙中的九大行星等。这些内容脱离幼儿的生活实际，无法激发幼儿活动的兴趣。其次，幼儿园科学活动仍以集体教学活动为主，尽管教师在观念上已开始注重幼儿科学素养的早期培养，在活动中也逐渐重视幼儿的操作，但操作仍然流于形式，忽视幼儿的真正探究。这样的科学活动没能真正体现幼儿的探究主体地位，没有给予幼儿足够的操作空间。由此，我们在幼儿园开展了幼儿科技创意工作坊的探索与实践活动研究，以期通过“创玩”教学法使幼儿在此过程中学习如何做计划、如何解决问题的宝贵经验，获得科学素养的提升。 　　幼儿科技创意工作坊“创玩”教学法 　　根据科学有趣、好玩、益智等特点，我园组建引导幼儿玩中学、玩中思、玩中创的“幼儿科技创意工作坊”，目的是：以科技理念为根，提升幼儿的智力潜能；以儿童发展为本，引领幼儿的精神成长；以创新创造为果，焕发幼儿的创玩能力，让幼儿在看看、想想、做做、玩玩中感受“科学的奇妙与魅力”，玩出快乐，玩出智慧，玩出创意，提升探究素养，发展动手能力。 　　1. 明晰幼儿科技教育的核心理念 　　幼儿科技教育重在幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，让幼儿以自己的方式感受科技的奇妙，萌发对科学学习的向往。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，要“尽量创造条件让幼儿实际参加研究活动，使他们感受科学探索的过程和方法，体验发现的乐趣”。《3～6岁儿童学习与发展指南》的科学部分中提出，“幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力”。因此，幼儿科技教育的核心是探究，让幼儿在探究中发现、感悟、思辨，培养科学的思维和品质，增强解决问题的能力，促进幼儿主动学习，实现科学素养的全面提升。 　　（1）思维为基――发展科学思维方式 　　思想是行动的先导。作为幼儿科技创玩的学习场，“科技创意工作坊”将培养幼儿学习科学和艺术的精神、态度、意识、价值观等放在首要地位，通过看看、玩玩、想想、做做等多种途径，引导幼儿乐于提问，勇于探究，勤于思考，敢于质疑，善于表达，于“创玩”中发展归类、排序、判断、推理等逻辑思维能力，在探究中尝试发现事物的多面性，初步懂得从不同角度看待事物发展，逐渐养成科学的思考方法和思维方式，发展幼儿的学习品质。 　　（2）素养为本――涵养科学核心素养 　　科学核心素养主要包括操作素养、创新素养、思辨素养等。幼儿教育对幼儿成长的作用，不仅仅体现在掌握多少科学知识，更重要的是涵养了多少科学素养。幼儿在科技创意工作坊的“创玩”活动中，通过材料对话、同伴交流、师幼互动，在不断地探究、尝试、质疑、解惑的过程中，涵养和提升操作素养、创新素养、思辨素养等科学核心素养。 　　（3）能力为重――增强创造性解决问题能力 　　幼儿的科学学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。幼儿的科学学习，不只为了丰富科学知识，更重要的是运用科学知识尝试解决生活中的问题，这就需要分析、判断、选择、决策等综合能力的运用。同时，生活中的问题往往是不断发展、变化的，需要幼儿灵活应对、适时调整、创造性地解决问题。幼儿在参与科技创意工作坊的制作活动中，面对的每一个问题都是一次锻炼，创造性解决问题能力也由此不断发展起来。 　　2. 厘清幼儿科技创意工作坊的建构路径 　　幼儿科技创意工作坊是我园开展科技创新教育的全新活动体系，包含以“科学+技术”为内蕴，以小游戏为外显的思维训练场；以“科学+工程”为内蕴，以小实验为外显的素养训练场；以“科学+数理”为内蕴，以小探究为外显的三大板块能力训练场。幼儿科技创意工作坊通过将深奥的科学知识浅显化、童趣化、游戏化的过程，由高不可攀的科学转为幼儿可见、可玩、可做的系列小游戏、小实验、小探究，让幼儿在“创玩”中深化体验和感悟、涵养素养、提升能力。 　　（1）以“开拓思维”为基点的小游戏 　　我园以“科学、技术”素养提升为内蕴，根据儿童年龄特点，在科技创意工作坊中创设多类型的小游戏制作活动点，各班级均开设科技创意小游戏制作区，供幼儿自主探究、自由操作，将自己的思考和创意付之实践。幼儿科技创意工作坊的游戏类制作活动，将浅显的科学知识与简单的现代技术有机融合，让幼儿在尝试和探究中享受制作的乐趣，体验游戏的愉悦，并在创玩活动中开拓思维，培养科学的思考方法和思维方式，提升幼儿的学习品质。 　　（2）以“提升素养”为核心的小实验 　　以“科学、工程”素养提升为内蕴，我园创设幼儿科技创