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广西高职青年英语教师教学自主能力调查与思考 　　【摘 要】通过对广西10所高职院校的调查研究，针对教学目标和教学计划的制订、教学材料和教学方法的选择、学生学习过程的监控评价以及教师教学过程和教学行为的反思四个方面对广西高职青年教师教学自主现状进行调查，提出促进高职青年英语教师教学自主能力发展的建议。 　　【关键词】广西 高职院校 青年英语教师 教学自主能力 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）09C-0117-03 　　一、研究背景 　　教育部出台的《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》和《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》中，明确要求“围绕提升专业教学能力和实践动手能力”，“重视中青年教师的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与教学能力”。青年教师作为高等职业院校教师队伍的重要力量，其教学能力直接影响高职院校的教学质量和人才培养质量，因此，加强青年教师教学能力的培养具有重要的意义。 　　在清华大学召开2016聚焦“双一流”中国高校人才高峰论坛上，教育部科技发展中心主任李志民博士谈到：“建设世界一流大学和一流学科的主要任务是加强人才队伍建设和提高自主创新能力。”而教师要实现教学教育创新，就必须拥有充分的教学自主。据姚计海通过实证研究成果，教学自主体现于教学全过程之中：在教学活动之前，积极确定教学目标、制订教学计划、设计教学方法，做好教学准备工作；在教学活动之中，对教学方法与过程积极地做出判断和调控，认真解决课堂中的各种问题；在教学活动之后，对教学结果进行自我评价和反思，对存在的不足进行自我补救。基于以上关于教学自主行为的概述，本研究针对教学目标和教学计划的制订、教学材料和教学方法的选择、学生学习过程的监控评价以及教师教学过程和教学行为的反思四个方面对广西高职青年教师教学自主现状进行调查，提出促进高职青年英语教师教学自主能力发展的建议。 　　二、研究设计 　　本研究采用抽样调查的方式，研究对象是广西高职高专院校的40岁以下（含40岁）青年英语教师。考虑到研究的需要和现实条件，本研究主要在广西区内包括广西职业技术学院（本校）、南宁职业技术学院、广西农业职业技术学院、广西经贸职业技术学院、广西国际商务职业技术学院、桂林高等师范专科学校等10所高职院校中选取一定数量的研究对象。这10所高职院校都是办学历史悠久的院校，因此这些教师具有一定的代表性。 　　本次调查共发放问卷120份，回收有效问卷99份。研究采用SPSS软件对调查问卷数据进行统计处理，得出教师自主能力的平均值（M）和标准差（SD）。该问卷采用Likert五分量表的形式，从“非常不同意”到“非常同意”分别记为1-5 分，所以平均值得分越高表示相应的自主能力越强；反之，自主能力则越弱。为了更深入地了解教师自主性情况，本研究根据年纪职称等因素，从填写问卷的教师中随机抽取5位教师进行半结构式的访谈。 　　三、研究结果与讨论 　　问卷主要通过四个方面对广西高职青年教师教学自主现状进行调查：教学目标和教学计划的制订、教学材料和教学方法的选择、学生学习过程的监控评价以及教师教学过程和教学行为的反思。 　　（一）教学目标与教学计划的设置情况 　　从表1可以看出，在教学活动之前，高职院校的青年英语教师普遍有自主意识，按照教学实际和学生实际制订学期的教学计划和确定教学目标（M=3.07）；在教学过程中，也具有自主掌控课堂教学的时间、控制教学进度的能力（M=3.70）。青年教师在教学目标和教学计划设置的意愿和能力的这两项平均数均大于3，呈现高度自主。 　　在确定教学目标和制订教学计划前，教师需要综合考虑，如高职学生的学习特点和能力、语言学习的规律以及不同行业对毕业生英语能力的要求等多方面的因素。虽然调查数据表明青年英语教师在这方面自主性较高，但是，青年教师仍须进一步理解和内化教学大纲，进而提升自身修订教学计划的能力。 　　（二）教学材料与教学方法的选择情况 　　根据表2的数值，青年英语教师在课堂教学方法和策略，以及教学环节的设计方面呈现较强的自主性，平均值均大于4.0（M=4.30；M=4.11）；在教学内容和教辅工具的使用方面，教师可以根据自己的意愿衡量、确定和调整教学内容（M=3.74），决定上课使用的教学材料或工具（M=3.52），自主选择教学素材（M=3.44）。但是相对而言，青年教师在自由组织和实施课外教学活动方面的自主性较低（M=2.89）。部分教师在访谈中提到，大部分教师都不具有教材选择的自主性，但在教学过程中，教师会适当地对教学内容做一些增删，根据书中的内容或者课程要求自主选择课外辅导材料，以图片、音视频为主。 　　如今高职院校为教师们提供信息化和现代化的教学