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应用型地方高校文学课开放式教学实践探索 　　为适应当代社会发展需要，2014年初教育部下发的《关于地方本科高校转型发展的指导意见（征求意见稿））》要求“确定一批试点高校和专业（集群）向应用技术类型高等教育转型发展”。部分地方高等院校已在积极探索向应用技术型本科院校转型之路，新闻学专业等应用型专业的发展也恰逢其时。本文试图以武汉学院新闻学专业为例，探讨应用型地方高校文学课程的开放式教学实践。 　　一 应用型地方高校文学课的定位 　　文学课（如中国古代文学、中国现当代文学、外国文学等）是汉语言文学专业的传统课，也是新闻学专业等相关应用型文科专业的必修课。但近年来，文学课的教学却遇到了不少问题，单就新闻学专业而言，主要有三大问题：首先是学生普遍认为文学课与所学专业无关，学习的主动性和积极性不高；其次，学生认为课程讲授内容多、学习难度大，难以消化上课讲授的内容，未能真正学会鉴赏文学作品；再次，学生认为课外阅读量大，但兴趣不大，难以形成阅读文学作品的习惯，自然也就难以跟上授课节奏。当然有学生理解偏颇和学习惰性等因素存在，但最重要的原因还在于文学课的定位不够精准。 　　新闻学专业开设文学课，主要是为了培养学生的文学素养、审美意识，从而达到提高学生的人文素养、专业素养（如新闻写作能力、语言表达能力等）的目的。基于应用型专业的需求，文学课更应为应用型人才培养目标服务，因此通过文学课的学习提高学生的语言表达能力、人际沟通能力、新闻写作能力等技能，增强学生的审美意识、认识世界、批判意识、创新思维等人文素质，才能达到文学课教学的预期成果。因此，要达到上述目标，应用型地方高校新闻学专业的文学课教学，必须适应新时代的专业特色，适应应用型、技术型人才培养目标，适应当前媒介融合新形势，改革已势在必行。 　　二 “开放式教学”内涵 　　作为高校汉语言文学专业的传统必修课，文学课积累了一整套比较成熟的教学理念、教学内容、教学方法，这套体系也曾被长期运用于新闻学专业的教学实践。长期以来，我国文学课教学模式以封闭性为主，主要表现在教师讲授、学生听讲的“填鸭式”教育，教学过程即讲授课本内容或讲义（教案）的过程，这种课堂讲授法有利于教师将知识系统地传授给学生，但却存在忽略学生的主体作用、讲授内容与专业学习脱节、教学方法单一、考核评价体制单一等诸多弊端，使学生缺乏主动思考的意识，缺少发现与探究问题的兴趣，从而影响了部分学生的学习热情，实践证明已不能适应目前新闻学专业人才培养的趋势。即改革传统的教学模式，突破单门学科思维的局限，引进国内外先进的教学理念，探讨有特色的教学手段和方法，开阔学生的阅读视野，提高学生文学素养，培育学生高雅的审美趣味，增强学生语言应用能力和综合思维能力。[1] 　　开放式教学模式起源于 20 世纪 60 年代末科恩的“课堂讨论模型和开放课堂模型”，20 世纪90 年代经斯皮罗的“随机通达教学”和“情境性教学实践”对其进一步补充和完善。因其开放性特征，至今并没有一个固定概念，但其核心理念是以学生、学习为中心，“打破传统的封闭教育体系，以创新、包容、灵活的方式充分利用及调动课堂内外的教育资源，使师生在教与学中得以相互学习、提高。”[2]教学中注重提高师生互教互学的“合作模式”和以学生为中心的“自学模式”比重，注重引导学生形成自主性、创新性学习的思维习惯和行为模式，注重培养学生在老师的引导下主动运用知识解决问题的能力，是一种较为自由的教学思想。开放式教学的主要表现为：开放的教育观念、开放的教育课程、开放的教育时空结构、开放的学习方式（远程教育方式、学生自主学习、师生协作）、开放的教师心态、诊断式成绩评定、多维度教育评价等。[3] 　　三 新闻学专业文学课程“开放式教学”实践的几个方面 　　（一）开放创新的教学内容 　　大多文学教材主要针对汉语言文学专业的学生，内容上具有全面性、专业性强的特征。如果在教学中刻意地追求教学体系的严密、课程要求与教学内容的统一，实质上是以静止封闭的方式来对应动态开放的教学内容，与新闻学专业应用型人才的培养目标相背离，还可能形成有形无形的桎梏，束缚文学课本身的活力。因此，教学实践中可以有选择地形成具有针对性的教学内容选择原则，使“教学生活化”，创造性地活用教材，使教学内容具有开放性、创新性，从而带领学生用审美的眼光观察生活，认识世界，提高自身相关技能的同时，能发现问题、解决问题，进而体现文学学习的价值。 　　1 教学内容与新闻学专业相关 　　地方高校转型应用技术型高校，意味着教学时强调实践性和职业性。文学课是素质类课，同时还承担着提高学生语言表达能力、新闻写作能力、人际沟通能力的重任。教学实践中，文学与新闻传播相关的知识点成为不可忽视的讲授内容。如五四时期，报刊杂志的繁荣发展与文学创作及其传播互为