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应用型本科院校建筑学专业人才培养中产教融合的途径研究 　　摘要：产教融合是应用型本科院校人才培养的重要思路。以重庆大学城市科技学院建筑学专业为例，讨论其在课程设置、师资建设、教学过程和毕业成果等方面的产教融合途径。 　　关键词：产教融合；应用型本科高校；建筑学 　　1、引言 　　随着我国经济结构的升级调整以及经济发展方式的转变，我国对应用型人才的需求越来越大，产教融合成为我国现代职业教育的必然选择。2014年5月颁发的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发{2014}19号）就明确提出“加快现代职业教育体系的建设，深化产教融合、校企合作、培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”[1]。产教融合是教育部门与产业部门在社会范围内，充分依托各自的优势资源，以互信和合约为基础，以服务经济转型和满足需求为出发点，以协同育人为核心，以合作共赢为动力，以校企合作为主线，以项目合作、技术转移以及共同开发为载体，以文化共融为支撑的产业、教育内部及之间各要素的优化组合和高度融合，各参与主体相互配合的一种经济教育活动方式[2]。我国产教融合的发展，2013年以前主要是在职业高中、中职、高职高专这类中等职业院校中实践并发展，主要采取校企结合和校企合作两种方式进行技能型人才的培养；2013年开始一批地方普通高校开始进行产教融合的转型发展，并于同年在天津成立了中国应用技术大学联盟，2014年教育部和应用技术大学联盟在河南驻马店召开了产教融合国际论坛，校企合作、产教融合成为了地方应用型本科高校大力推广的一种人才培养模式。在国务院出台的《决定》中也指出“引导普通本科高等学校转型发展，采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校”。但就目前而言，产教融合在应用型本科高校中还处于起步阶段，各高校都在进行初期的尝试，因此现阶段对产教融合途径进行分享和讨论是很有必要的。 　　本研究的主体―重庆大学城市科技学院，是第一批入选应用技术大学联盟的独立学院，在两年多的实践中学院积极采取各种方式进行产教融合的改革，其中的建筑学专业是其改革重点专业，因此将其改革途径归纳整理与之共享。 　　2.产教融合的途径探索 　　2.1 课程设置与职业标准相结合 　　专业课程教学是高校人才培养的重要环节，每一个高校都非常重视专业课程体系建设。我校建筑学专业在进行产教融合改革以来，根据企业对人才能力的要求，着重对课程体系进行了改革，使建筑学专业课程设置与相应的职业标准相结合，培养出更符合企业需求的人才。企业人才需求与课程设置对照表见表2-1。应用型本科院校建筑学专业毕业生去向主要以建筑方案设计和施工图设计为主。其中建筑方案设计师的主要职责为能够进行独立的建筑方案设计、有良好的团队意识、善于沟通和表达、熟悉各建筑设计软件等，在课程设置上则对应的安排了小型公共建筑、别墅、幼儿园、客运站、酒店、图书馆、医院、博物馆、商业建筑、居住区规划等10个专项设计课程以及计算机软件设计课程，其中后五个设计课程为学生两人一组用计算机设计完成，这样既锻炼了学生的方案设计能力，同时锻炼了他们的团队协作能力和软件应用能力；还结合重庆市特点特安排了山地建筑与城市保护更新系列课程及山地酒店建筑设计与管理系列课程，以满足以培养服务地方人才为目的的产教融合改革；此外，还设置了建筑及城市认识实习、建筑师业务实习等以拓宽学生的设计思路。建筑施工图设计师的主要职责为能够独立完成施工图设计、熟悉专业相关规范和标准、熟练掌握建筑设计软件等，对应的课程设置主要有与施工图设计有关的理论课程以及施工图设计课程，还有建筑材料认识实习和建筑构造实习等实习类课程。 　　表2-1 建筑学专业企业岗位需求与课程设置对照表 　　企业岗位 岗位职责 课程设置 　　建筑方案设计师 独立的方案设计能力 建筑设计1-5、建筑师业务实习、建筑及城市认识实习、居住建筑设计原理、公共建筑设计原理等。 　　团队协作能力及沟通能力 建筑设计6-11 　　设计软件 建筑设计6-11、计算机表现等 　　施工图设计师 施工图设计、专业相关规范及标准。 建筑施工图设计、建筑构造、建筑材料、建筑法规、建筑构造实习、建筑材料实习等 　　2.2 师资建设与产教需求相结合 　　2.2.1 师资来源及配比 　　普通高校的专职教师主要来自于学术型高校培养出来的高学历人才，很多教师都是一毕业就走进了教学岗位，对企业基本状况不了解，在应用型本科院校中即使进行了课程体系的调整，教师队伍也不能胜任应用型课程教学。于是有些高校选择去企业聘请课时老师参与实际的教学活动，但这又给教学管理带来了很大的麻烦。为了更好的解决这一问题，产