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应用文写作教学趣谈 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）11-0031-01 　　应用文是一种具有特定对象和惯用格式的实用性、事务性极强的文体，是机关单位和人民群众在处理公私事务时必不可少的文字工具。“虽艺文之末品，而政事之先务”。由于它的实用性，可以说，人类一旦开始用文字作为交流的载体，它就最先站了出来并拥有了一席之地。随着社会的发展，部门分工的细化，应用文使用的范围越来越广，新的应用文体不断涌现。正因为它的写作有着鲜明的目的性，结构具有程式化，语言准确、简练、朴实，与文学文体和其它一般文章的写作有着明显区别，所以应用文写作教学也有其与众不同的地方。 　　1 选择教材打破程式思维，改变教材编排体例，学以致用 　　目前，高职院校以及大学预科阶段使用的应用文教材种类繁多，不下百种。各种教材编排体例各有不同，造成教学过程中难以选择教材。在章节内容的安排上，各种应用文教材的文体编排没有一个统一的标准，你说你的，我说我的，各有各的理，莫衷一是。因此，在教学中，笔者结合学生的实际，根据学生的理解程度，重新确定教学内容，打破教材的编排体例，对每一章的所选文体进行编排。从文章写作的基本要素及要求入手，精选实用性强，使用范围广的文体进行教学，力求使教学能“接地气”，学以致用，文以致用。而对于那些学生在今后的学习生活和工作中很少遇到的生僻文体，则较少提及，由学生今后去自学。 　　2 变枯燥乏味为生动有趣 　　在教学中，由于应用文本身的特点，很多同行都认为应用文写作课难教。难就难在它的形象性不强，艺术的感染力不够，学生学起来觉得很枯燥。由于应用文写作的程式化要求，决定了它更多地倾向于条理化、框架式。一些老师在教学中，更多地是照本宣科，对应用文的写作格式进行灌输，让学生觉得学起来枯燥无味，课堂缺少互动。因此，应创设情境，提高学生的学习兴趣和参与意识。教师在教学中要恰当地运用语言描述或者其他的一些形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生身临其境，参与互动，完成教学内容和写作训练。这个方法一方面避免长篇的、枯燥的说教，另一方面能最大程度地把学生的兴趣和积极性调动起来，让他们全身心地投入到问题的解决和习作中去。比如，在上求职信这一节的时候，笔者没有按照书上的内容来讲，而是选择在上课前给学生讲一些求职成功的案例，这些都是跟他们切身相关的，所以学生都乐意听，也感兴趣。再接着就给他们讲要成功的求职，应该注意的一些问题，运用的技巧，接着再切入正题：一份好的求职信，从哪几个方面着手，才能更好地抓住面试方的心理和兴趣。笔者在前一堂课给学生布置好写作任务，第二堂课上以面试的形式对他们的写作进行讲解和评析。这个方法收到的效果很令人满意，一来，笔者上课强调的东西学生都记住了，二来他们开始研究怎么样更好地在求职信里表现自己，在面试官面前应该怎么样做到更好。在上感谢信和表扬信的时候，分别给他们创设几个不同的情境：抢救落水儿童，到敬老院做义工，帮助抓扒手，维持交通秩序。问：如果要表示谢意，分别要用哪种文体？两种文体使用上有何区别？这样就自觉地把书本、课堂和实际结合起来，活学活用，学生学得生动也学得有趣，该记的东西也记得牢。 　　3 挖掘应用文的内在美和艺术感染力 　　很多学生喜欢上语文课而不喜欢上应用文写作课，觉得语文课中很多的文章可以给人美的享受：精彩的故事情节，生动的人物形象塑造，细腻传神的描写。觉得应用文枯燥乏味，除了理论，就剩下一些程式化的要求。其实不然，应用文也并不全都是理论和程式化的说教，在应用文体里也是有美可以挖掘的。 　　首先，格式的安排，词语的使用符合美的要求。标题居中是为了醒目、好看；称谓必须顶格书写，是为了尊重，更是为了当有求于人时，能更快传递信息；正文开头另起一行空两格书写，除了是文章写作格式的要求外，里面或多或少地包含着我们民族“进退如仪“的礼节；结尾的祝词，特别是”此致，敬礼“分两行写法，更是把这种民族的文化精髓作了很好的注释。在词语使用上，应用文中有许多程式化的词语，写作时都可以照搬，如表示感谢，提出表扬，寄予希望，号召学习的词语；希望汲取教训，认真总结经验的词语；文末盼望回复，得到批示的词语等等都极具规范化，满足人们”合规律“的认识。这就跟黄金分割比例所界定的那样，美首先表现在有一定外在的形式。应用文程式化的要求，它既是从实用目的出发来作出的要求，同时当它一旦形成，就以这样的而不是那样的形式呈现在人们的视野中，进而约定俗成，在人们的意识中根深蒂固，进而上升到一种“合规律”的 高度。 　　其次，内容的安排上遵循了审美的规律。应用文写作为了更好地突出它的时效性，往往内容都比较单一。说明情况或者解决问题直截了当，绝不绕山绕水，半天不知所云。文中的情感态度也是显而