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建构习作心理模型破译语言表达密码 　　【摘要】学生写作的过程，从审题立意、布局谋篇、遣词造句，直到最后的推敲修改，每一个步骤都离不开缜密的心理过程。教师在鼓励学生自由表达的同时，可以在具体的表达方式、结构技巧和过程写作策略上，通过习作模型建构，提高学生的语言表达能力。引导学生通过分析、比较、抽象、概括等方式获取感性认知，以习作心理模型建构的方式来完善写作的过程，让文章看起来层次分明、文脉贯通。 　　【关键词】习作；语言表达；心理模型建构；多重同构 　　【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）11-0023-03 　　【作者简介】张礼霞，江苏省连云港市苍梧小学（江苏连云港，222006），一级教师，连云港市名教师。 　　习作是学生语文素养的综合呈现，是考查学生字词句篇运用能力的综合体现，是学生多种心理活动的综合训练，还是学生认知能力和语言文字运用能力的具体表现。所有这些能力的体现都是建立在写作的心理活动之上。 　　一、当前小学生写作心理模型的断层 　　（一）“生活”与“写作”的断层 　　我们会发现，很多时候，学生的作文总是缺乏灵动，缺少生命的活力。学生生活在社会、家庭之中，却不能很好地把生活中的点滴元素渗透到习作中来。现实生活中，学生有各种体验的机会，他们的视野是何其广阔：无所不容的互联网，精彩纷呈的电视节目，名目繁多的报刊，丰富多彩的第二课堂……如何指导学生把这些活动自然生成到作文中去，实现生活实践与表达断层的跨越，是习作教学的突破难点。 　　（二）“听读”与“说写”的断层 　　学生通过听和读积累素材，通过说和写进行输出，但在实际的应用中我们发现，学生积累的知识并不能很好地释放出来，或者不能被合理及时地输出。同一个班的学生，同样背诵了120首课外古诗，在习作时，少部分学生能够自然地运用诗句提升表达，但大部分学生不能合理运用，甚至想不起来用，这种情况包括文学阅读。 　　（三）“情感”与“表达”的断层 　　龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花”的心境；苏轼“细看来，不是杨花，点点是离人泪”的伤感；还有戴望舒“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”的忧郁，无不透着作者的情感。因为情感的流动，寻常的东西变得诗情画意。应该说写作是情感的抒发，学生有着丰富的情感：激动、惊叹、伤心……经历这些情感的时候，很多学生不能把这些情感通过文字表达出来。 　　二、建构写作心理模型，实现断层链接 　　从现代信息论看，作文是一种“信息摄取―信息存储―信息加工―信息输出”的心理活动。学生在获取大量的写作素材后，会把这些信息分门别类地存储起来，为写作所用。但在面临写作实践时，大脑里存储的材料并不是都能运用于写作，还必须根据文章的中心需求，经过“加工”之后才能入文，这需要学生有较高的辨别、筛选能力，这种辨别、筛选能力的发展过程其实就是写作心理模型的建构过程。教师要引导学生细细体会内心活动，帮助学生在心中自然形成表达的图式。 　　（一）审题的心理模型建构 　　能否正确审题往往是文章是否成功的关键，能否通过审题揭示事物的核心本质，抽取出明确的思想要义是审题的核心。学生通过反复思考，认真分析，获得深刻的认知，产生自己的看法，这时候的审题才会准确，立意才会深远。如何培养学生的审题能力，教会学生审题呢？ 　　1.辨析→表象→心理定向。 　　这种审题的心理过程一般出现在命题作文或半命题作文中，学生首先读题，对题目进行一字一句的仔细分析：这是要求写什么的？写人还是记事的，写景还是议论的，状物还是抒情的，范畴要先明确；其次，针对前期的感知，调取以前的记忆，把脑海中存储的素材进行筛选，哪些内容符合题目的要求，形成初步的构思，决定选材。例如：苏教版五下习作《我身边的小能人》。通过初步读题确定这是一篇写人的文章，写什么样的人呢？一个“小”字看出应该是写与自己年龄相仿的伙伴，“能人”告诉我们应该写这个伙伴的特长，“身边的”应该是写自己熟悉的伙伴。通过这样一辨析，应该明确了选材的方向，接下来就要作者尽可能丰富自己的表象，在众多事例中确定要写的人和事。 　　2.阅读→比较→信息提取。 　　有些作文题目粗看差不多，似乎这样写也行，那样写也行；有的事例可以用到这个题目，也可以用到那个题目。如果仔细推敲其实各有差异，这就需要引导学生比较一番，找找异同。例如：苏教版五下习作《我最敬佩的一个人》，学校期末测试作文题《我最喜欢的一个人》，我也曾出过作文题《我最难忘的一个人》，这三个作文题都是写人的，而且都是写一个人。在测试中，就有不少学生投机取巧，把《我最敬佩的一个人》的事例用在了《我最喜欢的一个人》中。这种做法不是不行，但是分析后你会发现，不是让你喜欢的就一定是最值得敬佩的，你敬佩的不一定就