建立以阅读为中心的课堂教学模式.docVIP

建立以阅读为中心的课堂教学模式 　　一、引言 　　目前，在初中英语的阅读教学中，大多数教师对阅读教学谈虎色变，有的教师只关注教材文本材料中的语言点，如词汇、词组搭配、语法知识等。他们认为有些学生基础差，能够掌握这些知识就不易了。有的教师在阅读课上把文章给学生翻译一遍，即语法翻译教学法，他们认为这样做学生一定能掌握文章，但往往学生考试的阅读平均成绩很差，甚至在考试中看不懂大多数文章。因此，采用一种有效的英语教学模式很有必要，即采用以阅读为中心的英语教学模式，并结合每个单元、每一课的话题补充课外阅读材料，扩充学生的文化背景知识。 　　二、现阶段英语阅读教学存在的问题 　　现阶段，对阅读能力的考查已成为国内外各类英语测试必不可少的部分，从某种意义上说，阅读已经成为英语考试成绩的一个风向标，而且在这些测试中，阅读理解占有相当大的比重。在一份中考英语试卷中，篇幅最长的、最耗时间的、生词最多的、单题分值最高的题型就是阅读理解。在当前的初中英语教学工作中，大部分的英语教师都比较重视英语阅读理解教学，在阅读教学方面也花了不少的心思和精力，但仍存在不少问题： 　　第一，部分教师所采用的阅读教学方法普遍比较滞后，其教育理念与行为有偏差。不少英语教师的阅读教学模式仍比较倾向于传统的阅读教学模式，即变“阅读教学”为“词汇、语法教学”，为了让学生顺利理解文章，在讲解阅读文章的过程中，教师会过多地注重语法知识点的讲练和词汇知识点的扩充，花费较多的时间来解释单词的意义及用法，反复操练句型，分析文中的语法和句法现象，大篇幅地翻译阅读材料等，又或者教师在小组讨论文章之前没有给予适当的铺垫和引导，给予的帮助也过少，使得学生在活动过程中无话可说，讨论流于形式，讨论的效果也较差。 　　第二，在课堂教学过程中，教师说得多、学生动得少，没有给出充足的时间和机会让学生自己探索、领悟，给发展学生通过阅读获取信息的能力和培养学生运用阅读策略分析问题、解决问题的能力带来较为不利的影响。虽有部分教师在阅读教学的过程中提高了对阅读策略的认知，也加强了对学生阅读策略的培养，但是大都比较盲目，缺乏针对性，使得阅读教学缺乏一定的理论指导和针对性。 　　第三，忽视非语言因素。在英语阅读课上，教师主要的精力和时间都花在语言知识的讲解上，因而忽视了各种非语言知识和非语言因素的学习和运用。 　　第四，阅读策略的训练过程只求量不求质。目前，学生所使用的大部分阅读材料都来源于课本、英文报刊、练习题册等。如果教师过于注重阅读的量而不注重阅读的质，在学生阅读之前没有给予学生阅读策略的使用方面的指导和示范，而是大搞题海战术，结果只能是学生虽做了大量的阅读题，但由于不得其法，所以效果却不理想。 　　三、建立以阅读为中心的课堂教学模式 　　采用一种有效的英语教学模式很有必要。然而英语教师的教学任务重、教学时间紧，那么该如何利用有限的课上45分钟提高阅读效率呢？如何有效地利用教材上的阅读文章，进行举一反三的教学，使学生通过课堂教学真正掌握阅读策略呢？《牛津初中英语》素有“语言好，理念新，方法活”的评价。每个单元都围绕一个话题展开，让学生通过参与、合作、交流、体验、实践和探究等方法，学习和使用英语，学会用英语完成学习任务。笔者结合阅读的本质、阅读测试的本质、阅读策略的研究和自身的教学实践，建议每节课采用以阅读为中心的英语教学模式。 　　1.阅读与写作相结合 　　在英语学习中，阅读是吸收性技能，写作为生产性技能。阅读和写作思维过程是类似的，都是运用自己原有的知识建构新的内容，从已掌握的知识中提取信息，完成新的任务。 　　2.阅读与听力相结合 　　阅读能力和听力能力的提高是相辅相成的。只有在阅读中学习和体会词汇的用法，并能正确发音，才能在听力中迅速获取信息。而且，听力材料和阅读材料的话题是一致的，如果有关相同话题的阅读词汇掌握得比较多，那么自然在同一话题下的听力材料也就不难理解。听力是初中英语教学中较难攻克的一个难关，但由于它本身与阅读的紧密联系，我们可以绕开“就听而听”的训练模式，巧妙地另辟蹊径，通过结合阅读训练的方式来推动和促进学生听力水平的提高。 　　3.阅读与口语相结合 　　清华大学吴古华教授说：“从长远来看，大量阅读是扩大词汇量的根本途径――大量阅读易上口的、地道的英语阅读材料或书籍，是提高口语的根本途径之一。”大量的阅读对英语学习至关重要，没有大量阅读很难学好英语。因此看来，阅读和口语能力的发展是密不可分、相辅相成的。这就就需要教师认真研读《新课标》、研读教材，充分利用教材中的阅读材料，充分利用课堂的有限时间，让学生合作学习，分成小组练习。口语练习的完成可以通过在阅读文章后让学生按照信息转换方式，把材料转化成可以口语表达的材料，即课堂上常用的复述课文、改编课文等，可