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建立在支架式教学模式基础上的高中英语听力教学 　　摘 要：支架式教学模式是提高当前高中英语听力教学效率及质量的一种有效教学方法，有利于促进学生实际听力水平的显著提高。结合相关教学实践经验，就支架式教学模式在高中英语听力教学中的具体应用策略进行了细致的探讨与总结。 　　关键词：听力教学；设置问题；词汇障碍 　　所谓“支架式教学模式”，是指教师在教学过程中，以学生的最近发展区域为依据，搭建各种脚手架，帮助学生掌握知识点的教学模式。支架式教学模式最突出的优势在于能使学生在该支架搭建的过程中逐渐掌握自主学习的方式方法，确保他们即使离开了教师的支架式协助搭建过程，仍然能获得较高水平、较高效率的良好学习效果。以下，笔者结合自身的教学实践经验，就支架式教学模式在高中英语听力教学中的运用展开分析与探讨。 　　一、通过设置问题，创设与听力内容联系密切的支架 　　通过设置问题，创设与听力内容联系密切的支架，此举的主要出发点在于使学生借助这些问题在自身的主观意识里形成对听力语篇材料大概内容的初步判断，并搜寻自身知识结构中关于此话题的材料积累，从而为其接下来更有针对性地进行语篇材料的聆听做好充分的前提准备工作。 　　如，在“The Advantage Of Cell Phone ”这篇听力材料的教学过程中，笔者在学生展开具体聆听活动之前，首先为学生创设了如下几个问题： 　　What benefits do you think the cell phones bring to human？ 　　S1：It makes the communication among people more convenient. 　　S2：It shorten the distance between person and person. 　　S3：Because of the mobile phone， our lives are full of pleasure. 　　…… 　　如此一来，借助上述问题就使得学生很好地进行了手机好处相关信息的搜集与反馈，在此基础上，确保了他们的英语听力活动更具有针对性与有效性，从而为其切实取得高效的听力成果奠定了良好的信息结构基础。 　　二、扫清词汇障碍，创设与听力内容密切联系的支架 　　词汇是英语听力语篇材料的重要基础组成部分，其对学生最终听力效果的高低将会产生不容忽视的重要影响。笔者认为要想有效扭转上述高中英语听力教学所面临的不利困境，我们就要向学生认真分析、阐述听力语篇材料中所出现的关键性英语词汇。 　　例如，有一次笔者为了活跃课堂气氛特意为学生播放了一则英语笑话听力材料，可是，不少学生在听了之后，仍是一头雾水，不明白到底该笑话究竟好笑在哪儿。笔者很快就意识到可能是因为他们并不清楚“Barking dogs don’t bite”这一英语谚语的真实含义，因此致使原本趣味性较强的英语听力材料味同嚼蜡。在考虑到这一点之后，笔者及时调整了自身的教学策略：首先，向学生详细讲解“Barking dogs don’t bite”这一英语谚语的真正意义：吠狗不咬人，通常用来形容外强中干、虚张声势的人或者行为。 　　在对此进行了充分的铺垫之后，再带领学生进行“Does the dog know the proverb，too？”这篇材料的听力教学，学生很快就明白了该笑话的笑点所在。这表明，扫清听力材料中可能存在的词汇障碍，创设与听力内容密切联系的支架，有利于帮助学生实现对整篇听力材料的更深刻认识与理解，可确保高效听力学习成果的获取。 　　三、捕捉有效线索，创设与听力内容联系密切的支架 　　一则听力语篇材料中，很显然不会仅仅包含单方面的内容，通常会多角度“齐头并进”，如此，就给学生的听力活动带来了不小的困难与挑战。这就要求教师在展开听力教学活动时，要抓住语篇材料中的关键信息，即有效线索，同时对学生进行思维上的拓展。 　　如，“A Great Chinese Scientist”这则材料由于篇幅较长，涉及的细节较多，学生若是不认真进行聆听，很容易导致无法正确把握该篇材料的主旨。对此，笔者在展开具体听力教学时，首先带领学生进行了以“钱学森”为主题的情景对话演练，要求学生尝试各自扮演不同的角色，讨论我们平时生活中提到钱学森这名伟大科学家时通常会提到哪些内容。 　　这样一来，使得学生在明确“钱学森”这一关键线索与主题的同时，借助自身的模拟情景演练实现了对“A Great Chinese Scientist”这则英语听力材料内容的大致猜想与推断，从而为其接下来朝着各自预期中的“钱学森”听力材料学习打下了坚实的基础，听力效果良好。 　　总之，鉴于支架式教学模式的科学性，高中英语教师应当积极尝试这一教育发展趋势