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开发隐性资源，提升课堂教学品质 　　摘 要：小学数学课堂教学中，教师对多种隐性教学资源进行整合优化，为课堂教学顺利高效地展开创造有利条件，也为学生思维开发提供了重要契机。教师对教材文本、学生生活、教学生成等隐性资源的开发，对提升课堂教学品质有促进作用。 　　关键词：小学数学；隐性资源；课堂教学 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0083-01 　　课堂教学离不开教学资源，教师要有资源意识，不仅要多方搜集教学资源，还要对现有的教学资源进行整合优化，提升教学资源利用率。所谓隐性资源，是蕴含在教材、生活等载体内部的资源，需要教师进行深度挖掘，形成可以利用的显性教学资源。教材文本是最基本的教学资源，教师要注意深入研究分析，探寻激活教材隐性资源引擎；生活中数学教学资源极为丰富，教师要注重多重链接，让学生在生活中学习数学；课堂生成是重要的教学隐性资源，教师要提高生成意识，使生成资源发挥最大效益。 　　一、整合教材，激活文本教学资源 　　教材是显性教学资源，对教材进行深入解读，将浓缩在教材内的知识展开，把教材中隐含的思维属性呈现出来，让学生通过感知、经历、深化形成学习认知，这个过程就是教学隐性资源的整合与利用。发掘教材中的隐性教学资源，教师需要具备锐意创新的精神，对教材文本内容进行重新调整、组合、加工，使教材使用能够呈现知识的形成过程，为学生顺利接受并激发创造力提供条件。激活教材是开发隐性教学资源的重要目标和途径，教师要善于发现教材蕴含认知的针对性、合理性、独特性，促使教材资源的合理配置，为教学研究性、探索性、挑战性的有效发挥创造条件。 　　在学习《用计算器计算》时，教师这样引导：今天有一个统计任务，计算一下班级男生的体重总和。现在男生逐一报出自己的体重，单位为千克，全体女生，用你们最拿手的方法进行合计，看谁最先得出正确结果。男生开始报数：34.4、36.4、31.8……报数结束后，教师问女生：谁得出合计数了，学生埋头计算，没有一个响应的。教师在黑板上写出合计数字：732.3千克。学生看到教师手中拿着计算器，这才明白教师为什么这样神奇。教师趁机引导：这计算器真是好东西，不仅快捷，还非常准确，如今计算器以哪些形式出现在我们的生活中呢？学生给出答案：手机、电脑、手表等。 　　教师根据教学需要，对教材学习内容进行整合调整，先以实践操作为介入点，让学生感知计算器的应用优势，然后认识生活中的计算器，对计算器进行实际观察。教师深度挖掘教材中的隐性教学资源，调动了学生学习热情。 　　二、链接生活，彰显数学体验特性 　　小学数学与学生生活有诸多关联，学生生活中蕴藏着丰富的教学资源，这些教学资源大都呈现隐性特征，教师要有征集应用教学资源意识，结合学生学习积累实际，凸显数学教学的生活化。小学生数学思维比较单纯，只有数学思维与学生生活经验形成契合，学习体验才会发生。因此，教师要注意链接学生生活，设计富有生活情趣的数学活动，让学生在实践交互活动中建立数学认知。 　　教师还要注意引导学生从生活积累出发，捕捉数学认知与现实生活的衔接点，有效地激发学生的求知欲望，形成数学学习突破点。在学习《运算律》时，教师展示一张学生拔河比赛图片，并提出问题：大家数一数拔河双方有多少男生、有多少女生，双方总人数是多少？学生很快给出正确答案：甲方男生27人，女生21人，共计：27+21=48（人）；乙方女生21人，男生27人，共计：21+27=48（人）。教师提示：双方男生女生人数相等，自然可以得出：27+21=21+27。大家观察等式，看等号两边有什么不同，学生快速进入讨论。 　　拔河比赛是学生重要关注点，从这个角度展开数学认知，学生学习兴趣被点燃，学习过渡自然和谐。拔河属于学生生活内容，在拔河比赛中探寻数学隐性教学资源，巧妙地激发学生学习思维，课堂教学效果显著。 　　三、珍视生成，抓住教学成长契机 　　教学生成具有不确定性和动态特征，在处理教学生成资源时，教师还需要做好预设。首先是创设多元教学情境，激发教学生成引擎，小学生大都凭借兴趣展开学习活动，在数学课堂教学中，教师利用多种教学手段创设生动的教学情境，能够有效调动学生学习主动性。其次是优化教学引导措施，提升教学生成发生频度，教学生成虽然没有发生规律，但教师做好教学引导，依然可以促进教学生成。再就是科学处理教学生成，让教学隐性资源得到最大化利用。 　　教学生成具有可遇不可求的特别属性，教师教学时要做好心理准备。在学习《多边形的内角和》时，学生得知利用三角形可以推演出多边形内角和公式，有学生提出质疑：这多边形是指规则图形还是不规则图形呢？这个问题一经提出，立刻在课堂内引起热议，学生持不同意见。教师立刻做出反应，让学生展开集体讨论。小组讨论给出