开展“同课异构”，促进数学合作学习的有效性.docVIP

开展“同课异构”，促进数学合作学习的有效性 　　摘 要：合作学习是数学新课程改革积极倡导的学习方式之一，合作学习能机会均等地为学生搭建学习探究、交流、展示的平台，但也容易出现“部分优秀生展示才艺、大部分学生当听众”的现象。在广泛研究国内外相关文献的基础上，基于对现阶段学生的认识，充分吸收和借鉴了先进的教育理论和经验，将建构主义理论、“最近发展区”理论、“多元智能”理论引入研究之中，为研究找到了理论上的充分依据。基于同课异构的实践教研，明确了合作学习的基本策略、方式及评价方案，促进了学生学习态度、学习方式的改变，主体意识及意志品质都得到发展，也使得教师的理论素养、科研水平不断得到提升，增强了教师的责任感和成就感。 　　关键词：同课异构；数学；合作学习；有效性；交流 　　新课程改革的重点之一是促进学生学习方式的改变。《普通高中数学课程标准》明确提出：“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径”。《学记》中也有这样一句话：“独学而无友，则孤陋寡闻”，那么如何开展合作学习呢？下面就这个问题，结合在同课异构实践教学中的体会，谈谈本人的看法。 　　一、合作学习的提出 　　合作学习（cooperative learning）20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。新课改提倡的合作学习，是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，是让学生在小组活动中，根据一定的“学习目标”通过共同学习讨论研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动，是学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性的教学活动。它能增强学生主动探究、积极思辨的能力，有助于学生信心的展示，能达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。 　　二、合作学习的必要性 　　在同课异构活动中之所以选择合作学习这种方式，是因为它有很多优势，具体表现为：（1）合作学习克服了传统班级授课制的缺陷和弊端。（2）合作学习倡导的互动观为教学活动注入了活力和生命。（3）合作学习促进了学生学习态度、学习方式的改变，提高了学生学习的积极性和学习效果。（4）合作学习培养了学生的社会适应性、自主性和独立性，为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。 　　三、合作学习的教学实践 　　1.合理组建合作学习小组 　　要想使合作学习不流于形式，真正达到合作的目的，那么合理组建合作学习小组是基础。有的同仁认为，合作小组应当有好、中、差搭配，采取一帮一的方式，我认为这种分组方式存在着很大的弊端：如果将优等生与学困生放在一组，那当如何分工？没有分工如何合作？没有个人独立的见解如何交流？这样的分组只会限制优等生的发展，最后合作交流的结果也只是组内优等生个人的见解，分组合作就失去了意义。 　　笔者认为合理的分组应遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。这样有利于调动学生的学习兴趣，充分发挥他们参与课堂的积极性，更有利于达到合作交流的学习目的，更有利于教师的分类指导与管理，更有利于不同层次的学生得到不同层次的发展。 　　2.明确组内分工 　　合理分工是进行合作学习的前提，教师应指导学生明确小组内成员的责任分工，明确个人的责任。在小组学习中，每个小组配有组长、副组长。组长承担小组各成员的分工，组织开展学习活动的任务，指导和培训组员学习的方法；副组长负责记录小组各成员的意见，协调讨论和交流的进行。实例证明，恰当合理的分工，让学生参与到共同的学习中去，每一个成员在合作中努力尽到自己的义务，完成自己的任务，是保证总任务顺利完成的基础，更能促进任务高效、迅速地完成。 　　3.精心设计要讨论的问题 　　合作学习当然离不开问题。一般而言，需讨论的问题要有一定的难度和挑战性，也要有一定的梯度和方向性。给学生的问题不能过于简单，如果学生张口就会，看起来气氛活跃，但无任何意义。也不能过难，过于笼统，学生找不到方向，会使合作陷入无序、混乱之中，也无法达到合作学习的目的。 　　案例1：在讲《函数的奇偶性》时，先使学生已初步了解函数的奇偶性概念，为使学生更深地理解函数的奇偶性，创设这样几个问题。 　　问题1：你能举出奇函数、偶函数、既是奇函数又是偶函数、非奇非偶函数的例子吗？ 　　问题2：你有什么办法来验证你所写的函数是奇函数、偶函数？ 　　课