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开展学生论坛教学活动的研究与实践 　　内容摘要：语文学科是一门特殊的学科，因投入多见效慢，容易被广大学生忽视。本文作者试图通过创设学生讲坛，让学生动起来，争当学习的主人，变被动学习为主动学习。 　　关键词：学生讲坛 主要形式 效果 　　它虽然是主科，但却不像数理化和英语那样受重视，因为学生认为投入多成绩却很难马上见成效，所以普遍存在学生不重视语文学习的现状。 　　作为一名从事语文教学多年的教师，如何提高学生学习语文的兴趣和语文素养，进而提高语文学习成绩一直是我思考的问题。 　　我认为让学生“动”起来，争当学习的主人，变被动学习为主动学习，这是改变语文学习现状的关键。语文老师要依托课堂充分调动学生的积极性，让学生在课堂中积极参与、积极思考。如果能借助可操作的活动形式，就可以有理想效果。于是我尝试并实践一种新的语文教学方式――创设“学生讲坛”。 　　一.什么叫“学生讲坛” 　　我所说的“学生讲坛”，是指将学生推上讲台，让他们把一段时间里探究学习的成果向全班学生展示，简言之，就是让学生们自主学习，并把学习成果讲授给全班同学听。在这个活动中，学生像老师一样走上讲台，为全班同学完整讲解自己的研究所得。这既不是即席发言，也不是突击性的演讲，而是一种形式相对固定的教学方式，是语文日常教学的一部分，是对平时老师讲授为主的语文课堂教学方式的一个补充。 　　让学生走上讲台讲授知识，学生由听授知识者转变为传授知识者，当学生感觉到自己的课堂角色瞬间由客到主的转换时，他会意识到自己必须竭尽全力去思考、理解、钻研问题，如果一位学生有了一次走上讲台成功完成讲授任务的经历，他就会有一次相当深刻地深入思考、钻研问题的体验，这会在他后面相当长的学习阶段中起到好的影响作用。如果他有了多次这样的体验，他就会逐渐养成积极思考，主动学习的习惯，而一旦他拥有了这一好的学习习惯，他就会乐于保持这种习惯，因为他会从这种学习方式中不断获得成功的快乐。 　　我开设“学生讲坛”就是想借助这种教学方式推动学生积极思考问题，以此达到“以讲促学”的目的。这里说的“讲”不是老师讲，而是学生讲。 　　具体到语文学科的学习是“以讲促听”，“以讲促说”，“以讲促读”，“以讲促写”。最后实现的目标是培养学生有较强的自主学习能力，“听、说、读、写”四个方面的能力都有较大的提高。 　　二.“学生讲坛”的主要形式 　　我推行的“学生讲坛”中包含有学生演讲、学生讲谈、学生讲课、学生讲座，它不同于即兴演讲，也不同于偶尔为之的一项活动；它不是临时的、偶尔的，而是长期的定时的有组织有计划的活动。是一种课堂教授、学习模式，只不过讲授的人本身就是学生。 　　根据我校实际情况，我的“学生讲坛”分为三种主要形式：限时三分钟的“读唱”时间中的短时讲谈、课堂上某个时段的讲授以及一节课的专题讲座。下面分别加以说明。 　　1.以“三分钟”的限时演讲形式呈现 　　我校下午课前安排有“读唱”活动，时间是每次15分钟，每周的“读”有3次。我让全班学生都参与这个活动，每次安排5名同学作3分钟以内的限时讲谈，内容可以有名著讲座、读书心得、时事点评、生活感受、班级趣事等等。每周共有15名学生可以参与讲谈，每两周中，全班每人均有一次参与机会，每名同学每学期有8次讲谈机会。 　　为了这些讲读，学生要多很多准备，他们阅读各种资料，归纳整理信息，选题，把有关信息记在头脑中，相当多的同学还要提前做讲演训练，到讲演前还要设计、调整、训练上台后的动作、表情、语速语态等，所以他们的能力会得到多方面的提高。 　　2.课堂上某个时段的讲授 　　如果课堂上学生只是一个听课者，他就会比较松懈和被动，如果学生随时都可能成为讲课者，他就会比较投入和主动。在我的语文课堂上，我要求每位学生作好随时上讲台讲一个知识环节的准备，而这是没有事先预设的。每次时间控制在十分钟之类。加入这个环节，一则可以变化课堂形式，二则可以激发学生课堂学习的主动性，因为学生自己讲解的知识往往掌握得特别牢固。 　　3.以“一节课”的形式呈现 　　学生两到三人为一组，在一个学期中有一次机会给全班同学讲课或做讲座。每周根据教学进度安排一节课作为学生讲课或做讲座时间，一学期共约15次机会，全班同学人人参与，机会均等。 　　讲课内容有三种：①学生讲一篇课文；②自选一篇课外文章讲课；③讲一个语文方面的专题，可以涉及阅读、写作、文常、语法等方面。 　　讲课任务在开学之初就作好布置安排。我先列出需由学生讲的课文以及一些语文专题。学生自己组合小组，可以是一个人讲座，也可以是2到6人组成一个小组，自己选内容，然后上报自己本学期的讲座课题，提交小组名单。最后与老师协调确定讲课时间。我从一周的语文课中抽出一节课的时间用作“学生讲坛”活动，每周开展一次。一学期共约15次