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开放习作教学，让学生放胆作文 　　现在作文教学仍相对低效，我认为其原因与相对“封闭”的习作教学，习作教学中封闭的师生之间、生生之间的关系，以及习作与实践、生活、社会的关系处于封闭状态都不无关系。《基础教育课程改革实施纲要》指出，把使学生“具有适应终生学习的基础知识、基本技能和方法”作为新课程的改革目标。在作文教学中，教师应把学生看作一个个独立创造的个体，实施开放式习作教学，给予学生自由发挥、大胆创造的广阔空间，让学生放胆作文，才能适应未来教育发展的需要。 　　一、激活思维，让学生“敢”于作文 　　叶圣陶先生在《作文论》中指出：“我们不能只思索作文的法度、技术等等问题，而不去管文字的原料――思想、情感问题。”张志公先生在《传统语文教育初探》一书中指出：“前人在作文训练中很注意培养学生的写作兴趣，发展学生的思考能力。这种经验，显然是值得重视的。”这里的质料（思想认识）、原料（思想情感）、写作兴趣、思考能力等等，我们不是没有注意到，而是缺乏足够的重视。作文是人写的，但我们的教学研究和教学实践，往往比较注意作文本身，而忽视了写作文的学生，把作文教学引向传授知识、技巧的死胡同，这不能不说是一个失误。由此可见，如何活用教材有效激发学生的习作思维，值得研究。 　　北师大教材三年级第二单元的作文围绕着声音，“笔下生花”，让学生“写一写你最喜欢的声音”“听声音编故事”（选一项，做一做）。我想，也许编者是想鼓励刚上三年级的小朋友放开手脚写作。从表面看这个题材似乎很容易写，学生可写的东西很多，其实不然。中低年级的学生头脑中的材料是无序的、混乱的，对于大部分刚升上三年级的孩子来说，“笔下生花”或许只能是一种美好的愿望，还有可能让刚接触作文的学生滋生畏难情绪。教师在课堂伊始可以以“寻找生活中的声音”为主题展开讨论，启发学生回忆生活中让他们印象深刻的声音。在一阵七嘴八舌中，黑板上出现了许多学生司空见惯的象声词：“嘀嗒、呜呜、叮咚、啪、哗啦哗啦……”，接着教师为学生播放预设的几组音效，最后让学生根据看到的黑板上的词或者听到的声音自主选择自己喜欢的一个或几个声音，回想并和同学交流生活中发生的一件事或一个场景。学生的创新火花被有效激发了，笔下也开出了《扑哧的故事》《你“啪”我也“啪”》等绚丽的“习作之花”。一个学生在《你“啪”我也“啪”》写道： 　　小红“啪”地把电视打开，正好播放《动物世界》。她坐到沙发上，津津有味地看了起来。这时，爸爸回来了，劈头问道：“红红，家庭作业做完了没？”“没有。”爸爸说：“没有你还看电视。”说着就“啪”的一声把电视关掉了。小红难过得“呜呜”哭了起来。奶奶看到了，就对爸爸说：“今天星期天，原本就是让小孩玩的。”爸爸不敢不听奶奶的话，奶奶又把电视“啪”地打开了。小红望着爸爸，“扑哧”一声笑了出来。 　　另一个学生在《雨中游公园》写道： 　　讨厌的风“呼呼”地刮来，让人害怕的雷也“轰隆隆”地打了起来，似乎将天空划破了一条口子。刚刚还阳光明媚的天空，突然变了脸，倾盆大雨顿时从天上“哗啦啦”地下了起来。刚才还在草丛里“叽叽喳喳”唱着歌的小鸟，被这场大雨吓得不知所措…… 　　如此作文写出了十足的趣味和生活味。在习作课堂教师可凭借教材或大胆摒弃教材的习作训练，设计一些学生喜闻乐见的。 　　二、拓展时空，让学生“巧”于作文 　　《语文课程标准》明确提出：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这句话阐明了小学生作文要言之有物。就作文教学而言，最值得我们深思的是以“教材、教师、教室”为中心的落后的教学模式使孩子失去了广阔的空间，学生明显的积累不足，入不敷出，在写作时“无话可说”。作文教学要突破封闭式的教学，不能仅囿于课堂，要引入社会生活这一源头活水，激活课堂教学。教师应根据教学内容和形式多样化的需要，充分利用现实生活中的语文教育资源，“努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教学体系”。让学生走出课堂，走进自然，走进生活，去撷取丰富、生动的写作素材。 　　例如，在习作课堂上，我组织学生在校园内开展“识树活动”，让学生参观校园里的树木，并有意识地向学生讲解一两种特征鲜明的树木，启发学生从树木展开联想，开拓学生的思路。学生通过同伴互助、请教校长或工友、查找资料等方式了解树木。整个“识树”过程，学生情绪饱满，趣味横生。直观教学让学生天性得到发展，写出来的作文也就富有情趣。 　　习作不是生活的点缀，而是现代生活的一种需要。学生的习作要突出实用性，提倡随机习作，化整为零，从课内向课外拓展，开放习作空间，让学生时时感到习作就在身边，渗透随时运用习作表达的意识，强化习作的实用意识。比如学校开展十佳少先队员评选活动时，我让学生利用课余时间采访参评队员，写他们的故事。