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开放的中等职业教育学分积累与转换制度探索 　　摘 要：学分积累与转换制度是以学习者为中心的评价、储存、互认和兑换学习成果的学习和教育管理制度。在中等职业教育中实行学分积累与转换也是对相关学习者的学习效果的一种有效地管理手段。然而出于多种原因，我国中等教育界存在对学分积累与转换制度的价值认同和基本原理认识不足的问题。学分管理与转换是以“知识点”来计算学分的“量”，以“绩点”来计算学分的“质”，以“能级”进行学分转换的管理制度。 　　关键词：中等职业教育；学分积累；学分转换 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）18-0050-03 　　中等职业教育学分积累与转换制度是对中职学生学习成果的一种管理手段，也是中职学生获得各种学位和证书的重要依据。2014年6月，由国务院颁布的《国务院关于加快发展职业教育的决定》提出“建立学分积累与转换制度，推进学习成果互认衔接”的内容，这是我国继十八届三中全会之后，再次强调职业教育“学分”制度的重要性，可见在职业教育中推荐并发展学分积累与转换制度的紧迫性和必要性。 　　一、中职教育学分积累与转换的价值探析 　　中职教育的学分积累与转换制度是基于开放性学习和工学衔接理念，对中等职业教育的学生的学习成果进行评价、认证，然后再以具有一定等价物特性的学分将学习成果进行标准折算进行积累和储存。当中职学生需要就业或转换教育类型时，积累储存的学分便可兑换成某种就业或教育所需的管理制度。因此，学分的积累和转换无论是对学生个体、还是社会都具有重要的价值。 　　（一）个体价值 　　首先，学分积累与转换制度能够改进中职学生的学习方式和学习习惯。传统的教育管理与评价模式下，学生必须在已经设定成型的逐级升学方式进行全脱产学习，这种情况下学生没有其它更好的选择，只能去集中时间完成教学计划所要求的全部学业。并且传统的中职教学内容主要是对一些已经过时的理论知识进行归纳和传授，而学生主要是对这些学习内容进行心理层面的演绎和操作。而在学分积累与转换制度下，中职学生可以开放自由地选择教育类型，甚至可以采用边工边学的学习方式。而学习内容更注重对实践领域的现场知识的学习和获取，因此学生的实际操作行为道德机会和动手能力便会得到大大提升。其次，学分积累与转换制度能够革新中职学生的职业生涯规划方式和途径。传统教育管理模式下，中职学生被过早地固化在某一特定教育类型中，其未来职业角色也被预先标签化，这种背景下学生只能被动的接受外界对他们的职业定位，无法自主掌握个人职业生涯规划。由于人才数量众多，毕业生就业不再是精英职位的追求，更多的是基于市场的需求，应定位于大众职业性工作[1]。而在学分积累和转换制度下，学生不仅可以多次选择教育类型，并且可以在边工边学的学习方式中获得更多的职业生涯感悟，从而更加自主、开放的选择或更改自己的职业生涯规划。 　　（二）社会价值 　　首先，学分积累与转换制度改变了人力资本的积累和集聚方式。“人力资本”又称“非物力资本”，它是“指劳动者所受到的教育、培训、实践经验、迁移、保健等方面的投资所获取的知识和技能的积累。”[2]人力资本也可以解释为以物质资本形式投入在劳动者身上的，以知识和技能形式存在的资本形态。因此，通常情况下对劳动者是先进行物质资本投入，待劳动者掌握应有的职业素养并取得相应的学历证书后，才能进入相关职业领域，也就是所谓的“先学习，后就业；先培训，后上岗；持证上岗”原则。这种情况下，社会内的人力资本会依靠人口红利优势和市场双向选择机制进行周期性的积聚。但是随着我国产业经济结构的不断升级，企业对社会范围内的人力资本积累速度和方式提出了更高的要求，企业对于积累周期更短、实现跨部门合作、能够通过组织内容循环渐进的内生而出人力资源积累方式的需求更加迫切。其次，学分积累与转换制度改变了人力资源的开发和培养方式。在产业经济结构升级迟缓的时期，教育部门和产业部门的分工可谓是泾渭分明，二者形成了彼此不对称且相对封闭的组织系统。所以才会常常出现职业院校培养出来的学生无法适应产业部门和市场变化的情况。而在当前产业经济升级加速的情况下，教育部门和产业部门就不得不加深合作，采取诸如边工边学、工学结合、校企合作的协同联合人才培养模式。而学分积累与转换制度正是这样一种基于专业分工的协同育人制度。 　　二、中职教育学分积累与转换的原理 　　（一）基于“知识点”计算学分的“量” 　　计算学分的主要依据是对“知识点”的数量和类型的统计。中职学生只有先掌握了一定数量的知识点，方能获得相应的学分，而学分积累到一定数量标志着学生已经掌握了一定的学习量，学习量是评估学生的社会贡献力的重要依据。而一个“知识点”通常包含三个方面的要素，即学科内容、与学科相关的操作技能、由该内容引申出