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开放，让师生爱上古诗文课程 　　【摘要】古诗文课程应破译核心密码，围绕一个主题进行多文本阅读的建构。聚焦核心密码，重新建构教学内容；通过“线性比对”“梯度关联”的策略，引导学生发现诗文中的关联性、差异性，提升诗词鉴赏能力；采用“听、读、解、问、背、仿”的“六个一”微讲堂模式，使学习更加体系化；跨越时空界限，使课堂阵地更加开放自由。开放的教学理念、教学策略、学习方式、教学课堂，建构出教学相长的古诗文课程。 　　【关键词】古诗文；校本课程；核心；开放 　　【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）21-0030-03 　　【作者简介】崔兴君，南京市北京东路小学（南京，210008），一级教师，南京市优秀青年教师。 　　一首词?一节课――古诗文课程破土萌芽 　　执教苏教版六下《如梦令》，笔者巧取“花”这一意象，进行同质诗词的延展阅读，课堂教学发生了“由一变三，举一反三，触类旁通”的质变。在此基础上，笔者又进行了一系列的古诗文教学探索，使教学实践呈现出由点到面，由面到类，由课到程的悄然变化。 　　《如梦令》课例再现： 　　一、质疑――感悟意象 　　师：假若李清照40岁时再故地重游，还会有17岁时的感受吗？ 　　生：不会，40岁的李清照怎么也做不出“争渡”的举动。 　　生：这是少女特有的天真活泼，年纪大了就端庄了。 　　师：那换成杜甫和苏轼会一样吗？ 　　生（大笑）：杜甫是那么悲愤，才不会这么天真。 　　生：苏轼那么豪放，不会这么女孩子气。 　　师：是的，这首词表现了作为少女所独有的天真活泼，这“藕花”象征着少女天真活泼。让我们一起诵一诵这首词。 　　【设计意图：从年龄和性格入手，自然而然地揭示了“藕花”这一意象背后诗人的心境与情绪，诗词的精妙完美地呈现在学生面前。】 　　二、开放――建构课程 　　师：李清照可谓写花高手，让我们从这令她沉醉的“藕花”走进“一花一世界”的奇妙诗界。再读《如梦令?昨夜雨疏风骤》，其中最为人称道的“应是绿肥红瘦”这一句妙在何处？（生讨论） 　　生：这句极具色彩感，用“绿”代绿叶，用“红”代花，很有画面感。 　　生：这里还用了拟人的手法，把写人的“胖瘦”用在花上，表现词人对花的喜爱与怜惜。 　　生：这“胖瘦”也是特别有生命力，把花写活了。 　　师：这晚春时节将凋谢的海棠花代表什么呢？ 　　生：代表即将逝去的青春，就如电影《致青春》。 　　师：说得好，请大家再读李清照的《醉花阴》，这首中的“菊花”是在倾诉什么？ 　　生：菊花那么萧瑟，我读出了词人的寂寞。 　　师：除了这两首校本教材中的，你还收集了哪些李清照写花的诗词？其中的花语又传递了什么？ 　　【设计意图：多文本的比对参照，丰满了学生对“花”这一意象的感悟理解。至此，教师教学行为的重点已经不是单一的文本，而是有关于“花”主题的古诗文课程的雏形。】 　　古诗文教学，不应是一首诗词烦琐分析，或1+1+……+N量的叠加，而是引导学生在赏读的过程中去感知诗文蕴含的历史、情境、意境，逐渐提升欣赏古诗文的独特眼光和丰厚的人文素养。突出核心，以点带面才能建构相对完整的、系列的古诗文课程，使学生有所得。 　　思考?实践――古诗文课程逐渐丰满 　　随着实践的深入，笔者逐渐感受到：教材中的古诗文不能满足学生的成长需求。如何从“微”处做起，以小见“大”，建构出自己的系列古诗文课程呢？一切都要在“开放”上做文章。 　　一、聚焦核心，拒绝通篇顶礼膜拜 　　诗词的“文本内容”和“教学内容”是不同的，“文本内容”仅是课堂“教学内容”的一部分。从文学的角度来看，世上也少有完美的作品，以《如梦令》为例，33个字也不是每个字、每句话都值得细细品味。“地毯式”的分析，静态缄默的水平铺陈，对于学生来说味同嚼蜡。建构古诗文课程，就要破译出课堂教学中诗词的核心密码，以一个文本核心整合教学内容，统领数个教学板块。 　　1.突显意象核心。如：教学苏教版四下《峨眉山月歌》《望洞庭》，抓住“山、水、月”意象群进行主题教学，精读“山中月”和“水中月”，再涵泳《月下独酌》的“酒中月”，《枫桥夜泊》的“江边月”，《静夜思》的“故乡月”，提升学生对意象美的感悟升华。 　　2.突显意境核心。古诗文中的意境是“妙不可言”――可感而不可知的。教学苏教版四下《小儿垂钓》《池上》时，以“童趣”为抓手，补充《所见》《宿新市徐公店》《舟过安仁》，形成童趣组诗。捕捉古诗中最富“童趣”的动作：“遥招手”“偷采”“闭口立”“扑黄蝶”“收篙停棹”，感受诗中的童真、童趣，突显意境之趣，意境之悠。 　　3.突显题材核心。同一题材最能突显古诗文“情随意动”“有感而发”的特点。笔者将李白的《金陵白下亭留别》《长干行》《登金陵凤