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引导学生参与学习数学的全过程 　　摘 要 要引导学生参与学习数学的全过程，就是要鼓励学生大胆探索；为学生创设数学情景；让学生多进行开放式题型的训练，有效地培养学生发散思维能力。 　　关键词 引导学生 参与 学习 数学 全过程 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）15-0093-02 　　教学教学，只有教师的教是远远不够的，在小学数学课堂教学中，教师要努力创设机会，营造学生主动参与学习的空间，引导学生积极主动地参与学习过程，让每个学生在参与数学学习的过程中体验到学习的快乐，发展学生的智力和能力。 　　一、 大胆探索――学生主动学习的前提 　　教师为主导，学生为主体，教师要放手让学生应用已有的知识、经验主动去探索并尝试学习新知识，这道理很多老师都懂，但在实际教学中，很难落实在课堂教学中。比如在教学《长方形面积公式的推导》一课时，有些教师虽然让学生通过摆一摆、剪一剪、拼一拼等方法推导，但放的还不够，学生稍作推导后，就让学生说公式，而后拼命强调长方形的面积=长?卓恚獠恢蟛糠滞ü换岫钠础凇⒓羰峭频疾怀龅模淌Σ荒芸吹接幸恍〔糠值挠判阊崃撕缶腿盟撬担ψ⒁馊靡话闵踔梁蠼难频汲隼矗妹扛鲅寄芡ü约旱亩植僮骼疵靼坠降睦丛础⒁庖濉？ 　　二、创设情景――学生亲身体验的平台 　　要创设与生活情景、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。使学生不知不觉地进入学习境地。 　　1.生活情境。利用学生熟悉的生活实际来创设情境，让学生在真实的生活环境中解决实际问题，从中体会数学与实际生活的密切关系，培养数学的应用意识和应用能力。例如一年级教学《认识钟表》，教师在媒体上依次用钟面出示一年级学生一天的作息时间：7：30到校，8：20第一节课，11：00放午学……15：20放晚学。让学生读一读钟面显示的时刻，算算经过的时间，再在自己的小闹钟上拨一拨这些时刻，然后要求学生根据学校的作息时间安排自己一天的作息。 　　2.问题情境。利用问题探究的方式来设置情境，教师制造一个问题素材，引导学生去探究，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。例如在教学《能被3整除的数的特征》时，教师提出一个问题：能被2、5整除的数都有特征，那么能被3整除的数有没有特征呢？看谁能先发现规律！学生们跃跃欲试。教师启发学生联系上节课探索能被2和5整除的数的特征的方法，从观察3的倍数的特点入手，反复去猜想、验证、比较，经过探索，学生终于发现了能被3整除的数的特征。由于亲身经历了知识形成的过程，所以印象深刻。 　　3.活动情境。组织实际活动，让学生在活动中口说、手做、耳听、眼看、脑想，从而理解和掌握知识，增长智慧，提高能力。例如五年级《土地面积的计算》中有步测距离的教学内容。教师可以安排一个测量学校操场长度的活动。先让学生估计，然后引导学生设计记录表，说说步测时的注意点，再让他们实地去测量。回到教室，让他们互相交流，教师再告诉学生操场的实际长度，让他们比较步测与实际的差距并说说产生误差的原因。 　　4.故事情境。把学习内容编入故事中，使学生如临其境，此法多用于低年级。如在练习阶段，教师绘声绘色地描述：动物王国正举行数学竞赛，闯过三关的选手可以获得一把金钥匙。小猴、小猪、小象进入了决赛。到底谁能获得金钥匙呢？虎大王邀请小朋友们来作评委……然后教师运用课件再现比赛场景，让学生们运用学过的知识评判。学生们兴趣昂然，积极性很高。 　　三、 开放训练――学生发散性思维训练的有效途径 　　教师要多设计一些开放题，引导学生进行发散性、多维度的思维训练，提高解决实际问题的能力。 　　如在教学两步计算应用题求比两个数的和多（少）几或是几倍的书的两步计算应用题例1“果园里有桃树78棵，梨树36棵，苹果树的棵数比桃树和梨树的总棵数少20棵，苹果树有多少棵？”时，我先设计了“某水果店有苹果6箱，橘子18箱， ？”通过让学生补充不同的问题，先明确两数之和（差），一个数是另一个数的几倍的数量关系。还设计了一个条件不足的题目，如“商店有红气球21个，黄气球有多少个？”让学生通过思考添加条件解答，为学生进一步明确数与数之间的关系很重要。 　　在教学中，我还注重设计有不同解答方法的题目，引导学生从不同的角度去思考，培养思维的敏捷性。如在解答第六册练习六第13题“每个灯柱上装5盏灯，一共 60个灯柱，我带来320盏灯，带来的灯够不够？”这是一道解题策略开放的题目，在解答中，教师要注意启发引导，不拘泥于一种方法，可从60个灯柱上共需要多少盏灯考虑；也可从每个灯柱上装5盏灯，320盏灯可装多少个灯柱考虑；还可从320盏灯装在60个灯柱上，每个灯柱上可装几盏灯考虑。 　　总之，在数学教学中，教师要做到精心地预设，巧妙地引导，热情地鼓励。让每个学生在课