引导学生发现、思考生活中的数学.docVIP

引导学生发现、思考生活中的数学 　　一、体会生活经验，发现数学问题 　　生活中，各式各样的事情都能从一个普普通通毫不起眼的小事，变成一个个既生动又引人深思的数学题。而生活和工作中的一些实际问题，需要利用数学知识来解决。例如：建筑师们利用几何形体设计出了许多漂亮的建筑；商店运用各种统计图看清销售情况；妈妈到菜市场买菜需计算出每种菜的总价……这样的问题不计其数，这些知识在生活中随处可见。 　　二、联系课堂实例，生活是数学之源泉 　　《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学、理解数学”。面对这一要求，作为小学数学教师，就必须考虑数学教学中能不能把现实的问题与之相联，能不能在教学中让学生根据自己现有的知识水平和生活经验去重新体验“数学发现”的过程，能不能让学生运用所学的数学知识去解决生活中简单的问题？这一连串的问题，使我联想到如果数学教师能和学生一起走进生活，那么这些问题就会迎刃而解。 　　1.结合生活实际，以学生的生活经验为切入点开展教学 　　心理学研究表明，当学习内容与学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性，学生在学习过程中往往感到枯燥，缺少积极性和主动性。那么，利用学生身边的实际事实为背景，结合生活实例引入教学就会使学生感到亲切，从而以一种积极的心态投入到数学课的学习中去。 　　小学一年级学生已具有关于几何形体的许多经验，他们通过实物如球、橘子等了解圆的一些特点，知道鸡蛋、鸭蛋等比球等圆形物体更椭；通过桌面，积木等实物，会近似地使用长方形、圆柱、正方体、长方体、球、正方形、三角形等词汇。 　　因此，教学从学生已有的生活经验、“数学现实”出发，通过与教材内容发生交互作用，在教师帮助下由学生自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料、获得体验，将生活中的有关数学现象的经验进行类比、分析、归纳，加以总结与升华，丰富与发展学生的数学事实材料，就能够逐渐建构起较为规范化、系统化的数学知识。 　　2.学以致用，把数学知识带进生活 　　我们的数学教学在强调将生活问题带进数学课堂的同时，也应尝试让学生带着数学走进生活，唯有如此，才能更好地培养学生初步的创新精神和实践能力，才能使学生在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。 　　例如，在学习了元、角、分的认识后，组织学生到超市感受购物的过程。在学习了“正”字统计法后，让学生自己统计全班吃饭的人数，参加课外小组的人数等。这一系列的实践练习都是发生在学生的生活中，它以所学的数学知识为基础，是数学知识的运用。但是学生在练习过程中不能生搬硬套，更不能“纸上谈兵”，要结合实际情况灵活运用，要动手动脑亲身操作。学生还可以及时发现社会对自己所学知识的需要，很自然地认识到今天在学校学习就是为未来生活做准备。 　　三、数学生活化，建立有效教学策略 　　孩子学数学到底在培养孩子什么？不是公式、理论，归根结底是培养学生的数学能力，而数学能力的核心是运用所学知识解决生活中的实际问题。想让学生获得这种能力，关键要让他们体会到数学的应用价值，培养他们的应用意识和欲望。所以，数学的教学要注重生活化，作为教师，我们可以从以下几个方面入手： 　　1.以学生为主体，重视数学生活化 　　教学中教师应树立学生是学习的主体，教育者要有服务学生的意识。教育者旨在点拨、引导、创设情境，运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，引导学生探究、获取知识，培养学生思维。在教学中注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。 　　2.关注生活中的数学，灵活捕捉生活的素材 　　教师不仅要完成教学目标，掌握规律及学习发现规律的方法，而且在教学中必须让学生了解知识发生的过程，引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识。 　　挖掘教材中生活资源。指导学生观察生活中的教学。让学生观察生活中的教学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。 　　3.创设有趣的生活情境，激发学生的兴趣 　　对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。思维能力的提高是学生们在不断地探索与研究中逐渐锻炼出来的。 　　通过创设有趣的情景，用小学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学氛围。创设具有浓厚生活气息，贴近学生认知水平的问题情境，把问题情境与学生的生活密切联系起来。让学生亲身体验来自生活情境中的问题，创设富有探索性的场景。 　　4.注重教学活动的实践性，激活学生的思维 　　在新课程的教学中，教师要注重强化教学活动的实践性。 　　（1）培养学生在操作实践中发现。在教学时，让学生体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的