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引导学生绘画想象，构造高效美术课堂 　　摘 要：对于小学生而言，美术不仅仅作为一门艺术课，更是一种叙述思维、展现自我的方式。小学高年级绘画教学应在绘画技能拔高的基础上，让学生在绘画领域获得丰富的创新机会，主动培养艺术的创造力与想象力。这意味着美术教师应尽可能地把多种教学元素融入教学，以构建内涵丰富且高效的美术课堂。 　　伴随着新课程的实施与深入，小学美术课堂不仅在形式上愈发异彩纷呈，在实质上也广受学校与家长的关注。小学美术教育的重点在于锻炼学生的创造力、想象力与艺术感知力。笔者认为，教师在面对种种纷繁的教学问题、教学现象的同时，想要让学生发挥想象、敞开心扉、大胆作画还需要三步骤。 　　步骤一，开放式教学，培养学生的发散性思维 　　美国著名心理学家罗杰斯认为：“人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力。”在此，笔者觉得开放的课堂环境、教学策略以及良好的氛围都可以很好地以学生为中心，保护学生对待未知事物的好奇心和求知欲，让学生沉浸在愉悦的课堂教学之中。没有思想上的负担，学生可以尽快进入课堂状态，跟上老师的上课节奏。罗杰斯还强调“学生在学习过程中的主体地位”“教师只是学生学习的促进者”。所以，在课前教师可以通过适当引导的方式，发散学生的思维，将教学的开放性体现其中。 　　例如：在苏教版小学第九册美术教材《水墨游戏――山水》一课中，由于之前已有关于水墨游戏的课程作铺垫，学生并不感到陌生，但想要做出一幅合乎心意的画，还不是件容易事。 　　水墨画注重写意，即“大道无形”“变幻无常”，但这并不代表学生可以任意涂抹。在绘画前，笔者先充分向学生展示了一幅幅水墨名作，领导他们体验水墨的变化，再点出其中的技巧，最后才真正作画。在此，不让学生直接临摹优秀作品的目的在于临摹只是一种复制，不算创造，学生思维会被禁锢其中，得不到发散。绘画前的欣赏只能让学生眼中有画，而让学生心中有画才是关键，这样学生才会从不同角度去描绘心中的山水，想象力才会越发活跃。 　　步骤二，培养兴趣，激发学生学习自主性 　　“学问须合乎兴趣，方可得益。”兴趣可以让学生对自己的所学内容产生积极影响，同样兴趣也可让注意力集中，促使学习效率提升，所以不仅仅是美术课，其他课堂上教师也应该让学生产生兴趣，在美术课上，教师可以充分运用教材，通过故事、绘画、游戏等方式来激发学生的学习兴趣。 　　例如：在《我设计的鞋》一课中，笔者让学生从临摹绘画中解放出来，开始真正地把自己脑海中的想法变成实物展现出来。在课上，笔者允许学生用画笔来画，用纸来剪、折，用彩泥塑造等方式将实物呈现在大家的眼前，鼓励每位学生开动脑筋与尝试去做属于自己的工艺品鞋，再一一点评，将学生作品中的新意以及奇特之处与大家分享。 　　在我们的小学美术课本中，此类主题的美术活动还有许多，重点在于学生是否能够积极主动地去创造、去捕捉自己的灵感，并利用所学与教师一共构造自主性强且内涵丰富的美术课堂。 　　步骤三，多学科知识融入，构建高效美术课堂 　　古来诗画不分家，笔者常常借鉴古诗词中的意境来帮助学生绘画，让学生将诗中朦胧、隐晦的描述以及诗人借景抒情的表达方式用绘画的方式表现出来。起初，学生对诗的理解还不够透彻，不知如何下笔，教师可以在绘画前，为学生们提供一次生动、形象的示范，鼓励学生拿起画笔，增强绘画教学的可行性，这并不意味着学生需要去模仿老师的作品。笔者提倡在教学示范后，教师可以将自己绘画的痕迹擦去，避免对学生产生干扰，示范的内容应该是多姿多彩的，这样能使得教学活动更加具有直观性。 　　例如：诗人王维《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”描绘了一幅绮丽雄浑的塞外风光图，好似在一张巨大画纸上作出的绝美艺术品。广袤无边的大漠、烽火台上直指苍穹的一根烟柱、万里的长河以及收敛了光芒的落日都是画面中的主体，但学生的理解力各不同，所表现的侧重点也会不同。由于美术没有一个固定的答案，每一个答案都是学生内心的映射，由此，在丰富学生思想感情及知识的基础上，这不仅能够帮助学生提升绘画水平，还能够提高课堂的效果。 　　总之，教师需不断努力，让学生能够在开放的教学模式中，对美术产生兴趣，提高学习自主性，在美术这一开放式舞台上，有更多的自由空间进行创作，从而构建高效的美术课堂。 　　参考文献： 　　[1]邢海青.小学美术课程活动教学法实践策略研究[J].美术教育研究， 2014，（10）. 　　[2]许钊伟.浅谈自主性学习在小学美术教学中的渗透与运用[J].美术教育研究，2015，（24）. 　　（作者单位：江苏省淮安市淮海路小学） 4