引导学生自制教玩具的研究.doc

引导学生自制教玩具的研究 　　摘要：在教学中引导学生自制教（玩）具对学生来说具有重要的意义。比如，可以使学生从被动接受知识变为主动探究知识；可以使学生学会合作学习；可以使学生由单纯的理论知识学习向实践应用转变。因此，教师在教学中要想方设法引导学生自制教（玩）具，更好地提高学生的创新意识和动手能力。 　　关键词：自制教具 自制玩具 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。”因此，教师应在教学过程中，开展以引导学生动手制作能力为主的制作活动，使学生通过实践操作、观察比较、归纳概括、自主合作等过程，以提高学生自主获取知识的能力，较好地激发学生学习的兴趣和创新的激情。 　　一、引导学生自制教（玩）具的意义 　　1.通过引导学生自制教（玩）具，使学生从被动接受知识变为主动探究知识。课题开展初，我们发现学生获得知识的主要方式是通过课堂或一些资料。学习方式单一，学生失去动力，在学习中得不到任何乐趣，感觉枯燥无味。自制教（玩）具就有利于学生亲身经历知识的形成与应用的过程，学生利用矿泉水瓶、实验室废弃的导气管、铁架台等材料，然后根据教材内容，主动去探索研究，根据实验原理成功制作教（玩）具。在制作的过程中，学生必然要考虑原材料如何获得、利用哪些原理、如何解决教（玩）具中存在的问题，通过这些问题的解决，学生知识和能力都会有很大提高。 　　2.通过引导学生自制教（玩）具，学生学会了合作学习。《新课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流才是学生学习的重要方式。”我们教师在教学中不仅要关注学习结果，更要注重学习活动的过程。为学生提供自主探索、共同学习的机会，让学生通过合作探究、集思广益、总结规律、获得新知。 　　3.在自制教（玩）具的过程中，学生由单纯的理论知识学习向实践应用转变。由于升学压力等原因，学生课业负担较重，很多学生不得不放弃很多活动，一味地钻研理论，长期下去，学生的其他能力就会下降。自制教（玩）具活动的开展，不仅能让学生学到理论知识，更能使学生动手能力和创新能力得到提高，从而达到由理论到实践的升华。 　　二、引导学生自制教（玩）具的实施策略 　　1.结合学生兴趣，由制作简单玩具模型入手。指导学生制作简单模型是第一步，提高学生的动手能力，让他们从中找到成就感。对中学生来说，应从学生所熟悉的生活实际出发，在学校、家庭及周围的生活圈中去寻找制作题材。最初教师可提出制作要求，解释制作原理。学生制作的模型一定是五花八门，但一定会有他们的独到之处，教师要对积极参与者进行表扬，对有自己独特见解的学生要鼓励表彰。在教师引导下使学生制作的模型工艺更加完美，体现的物理原理更加复杂，让学生体会到创新的乐趣，从而逐步提高学生学习制作的热情。 　　2.挖掘潜在的实验，制作实用的教（玩）具。学生在学习、生活中遇到一些困难时会说：“要是有……东西就好了。”这个想要的东西就可作为制作对象。结合教材中“说一说”“思考讨论”“做一做”以及练习题等信息，让学生通过讨论分析，制作验证型教（玩）具。这不仅提高了学生的知识水平，而且开阔了学生视野，提高了学生动手实践能力。 　　3.针对教学中的实验进行改进替代。在实验过程中发现问题，寻找可以改进或不合理的地方。然后分析实验目的、器材、原理，对实验器材加以改进，并不断完善，无论改后的自制器材如何，这种加入学生自己思维创新元素在里面的的实验方案及器材，必然引起学生更大的创造热情。 　　4.团结合作，组建创意小组，组织构思设计大赛。学生根据基本的科学原理和经验，设计出选题对象的形态、结构、方法与实施方案。构思时尽可能想出多套设计方案，通过小组合作交流探讨选出最佳方案。方案以取材简单、巧妙易行、缺点最少为好。这些设计哪怕难以实施，都应予以鼓励，并保留记录各种设计方案，以便以后查询。 　　教师在教学过程中，应不断渗透逆向思维、发散思维的思维方法，介绍模仿法、想象法、组合法、移植法，使学生制作有更加充足的理论支持。在教师引导下，学生制作了风车、潜望镜、洗衣机甩桶等教（玩）具，丰富了学生的业余活动，提高了学生制作创新激情。 　　三、引导学生自制教（玩）具能达到的效果 　　1.通过学生自主探索、自主设计，培养学生自学、分析问题及解决问题的能力。学生也由“要我学”到“我要学”进行转变，形成自主合作探究的学习方式。 　　2.学生由以前单独的冥思苦想逐步向合作交流转变，课堂上讨论的气氛也逐渐浓烈起来，这种合作学习在自制教（玩）具的时候充分体现出来。 　　3.学生的理念发生很大转变，开阔了学生的眼界，活跃了学生思维，学生的主