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引导学生进行语文有效阅读的策略 　　在语文教学实践活动中“阅读”是一个非常重要的环节，尤其是对于小学高年级学生来讲更是发展思维和能力的重要环节。这也犹如萨特说过的：阅读，对于一个人说，它是一种被引导的创造。新课标中也指出：教师是学生进行语文阅读学习活动的组织者、引导者。当然，新课标对语文教师的阅读引导也提出了鲜明的要求，要求我们积极地且具有创造性地“指引”学生参与阅读活动，有计划地帮助他们提升对课文的理解和感悟，促进他们分析能力的发展，感悟作者写作的中心思想和情感，发展他们的想象力和创造力。那么，在平时的小学语文教学活动，怎么才能引导学生进行有效的阅读呢？ 　　一、精心设计阅读导入，做好文题阐释 　　一个“文题”，往往就是一篇文章的灵魂与中心。文题，它是学生阅读正文之前首先接触的，因此我们必须针对不同的文题采取不同的且有效的策略帮助学生去“解剖”文题，接着去接触、理解课文的内容，去领会、感悟课文的中心思想。其实，这也是有效阅读的第一步。个人觉得，教师可以结合不同课文的个性特点来灵活选择合适的导入、导读方式，方便学生对“文题”的解析和想象。如教苏教版六（上）《把我的心脏带回祖国》一文，我对这篇文章的导入采用解题式方法：让学生根据文题自主提出问题：课题中的“我”指谁？他的祖国是哪个国家？他为什么要把心脏带回祖国呢？然后让学生带着问题去阅读课文。而教学《爱如茉莉》一文时，我则根据“母亲节”将至，联系实际提问学生：“母亲节”即将到来，你准备送什么礼物给妈妈？这一话题的引入，很自然地引出“爱”的话题，进而引入课题：爱如茉莉。这样的导入，不但能够迎合学生的阅读心理，还因其设计得当、充满悬念，使得教学实践效果超出了预设。 　　二、收集资料阅读引导，深化理解课文 　　教育心理学家布鲁纳在自己的论著中写道：一个学生的学习过程就应当是一个充满趣味且认真、积极、主动的过程。激发学生阅读的内部动力最有效的方法就是让他们对阅读的文本产生兴趣，也就是他们对阅读过程有发自内心的动力和迫切需要，即促进他们自身需要阅读的“心理动机”。对此，在阅读教学实践活动的过程中，我们应立足于当前阅读的课文，科学合理地采用各种不同的教学策略或辅助手段，来充分激发学生“自我需要”阅读的内驱力和浓厚的兴趣，让他们像发动机一样产生一股强劲的“内力”，促进他们自我投入到阅读活动中，有效实现与作者和作者的文章、与文章的主人翁进行无声的“对话”，产生思想上的共鸣，提升他们对文章的主题、中心和重难点的理解。例如，在教学四年级语文《爱因斯坦和小女孩》时，课文主要讲了爱因斯坦和小女孩互帮互助的事，体会到伟人因潜心研究科学而不拘生活小节，以及平易近人、和蔼可亲、诚实守信的特点。在教学时，我紧扣课文内容，提供阅读资料，让学生进一步了解爱因斯坦的伟大。如：爱因斯坦的科学成果：提出了狭义相对论和广义相对论，纠正了牛顿力学体系中的错误，在量子论方面做出了巨大贡献。还搜集了爱因斯坦的一则小故事：为了遵守与小女孩的约定，为了给小女孩辅导数学功课，爱因斯坦甚至推掉了一场出场费为50万美元的演讲。由于精心收集了资料，帮助学生有效地阅读了课文，因而对爱因斯坦的认识也更全面，更深刻。 　　三、以真挚的情感引导学生阅读，提升他们的阅读效果 　　作为教师应当用最真切、最真挚的情感来指点、引导学生与课文中的各种要素进行深刻的发自内心的对话。就苏教版语文教科书而言，选择和编入的各种类型的课文篇篇都是非常精美的，都各有特色。我们的学生只有脚踏实地地“踏入”课文的情境之中，走入作者的“内心”，并通过自己对课文中的关键词句段来理解和体悟全文，方可有效地感受作者的各种情感和心境，同时从阅读中得到收益和启迪。对此过程，教师不能疏忽大意，要精心做好各种引导工作，指点和启发学生，使他们由浅入深、循序渐进地品出课文的精彩和经典，感受作者的“妙笔”。例如，我在教学《最后的姿势》的过程中，依托课文创作者对谭千秋老师恪尽职守、舍己为人的美德的歌颂和赞赏，设计了以“情感”为主线的阅读引导。 　　1.凭借文章的“灾情”来导入 描写地震“灾情”的段落是课文的第四、五两个自然段，于是我刻意引导学生多读描述地震的词语、句子，促使他们在读中多加感受作者描写的情境，在读中体会地震来临时所带来的灾难，使学生产生紧张的情感，为下文的理解打下契机。 　　2.加深学生对人物的印象 为让学生能够在有效的朗读中形象、生动地感受到谭老师恪尽职守、舍己为人的精神，我引导学生在阅读中去关注谭老师的语言、动作和神态。并通过分角色朗读、个别朗读等方式，感受谭老师的形象，使学生对谭老师产生敬佩之情。 　　3.通过文章的侧面描写感悟谭老师的伟大 文章通过对救援人员、获救学生、一个老师的语言的描述，从侧面烘托了谭老师舍己为人的美德。 　　4.通过对谭老师