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引导探究创建“新”的语文课堂研究 　　摘 要：新课标对学生探究能力和创新能力的培养非常重视，语文教师要在教学过程中引导学生自主探究，创建新型的高效课堂。文章从链接生活，想象要“新”；动态生成，思维要“新”；拓展延伸，实践要“新”等方面进行研究。 　　关键词：创新课堂；语文；阅读能力；自主探究；能力培养 　　中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0042-01 　　语文新课程标准明确指出：在阅读教学中要注重提高学生自主探究能力，让学生对文本进行创造性阅读，提高学生的阅读能力。在语文教学中，语文教师要注重尊重学生的主体地位，激活学生思维，引导学生自主质疑，同时还要引导学生深度阅读文本，让学生获得独特的情感体验。通过这样的学习过程，激发学生的创造潜能，启迪学生的创新思维，让学生在自主探究中提高阅读能力，创建新型的语文阅读课堂。 　　一、链接生活，想象要“新” 　　有些学生的认知能力不强，理解能力也不强，因此，在阅读过程中存在一定的畏难心理。为了解决这一问题，教师要引导学生和日常生活相联系，激发学生的深度思考，提高学生的想象能力，让学生获得深刻的体验。例如，《真想变成大大的荷叶》这篇课文，作者用生动的语言，展示了大自然中摇曳多姿的荷花的姿态，描绘得很美。在文中，作者写道：“荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。小鱼来了，在荷叶下嬉戏，雨点来了，在荷叶上唱歌……”这样的描写，多么生动逼真、活泼形象啊。在语文教学中，为了引导学生充分体会文本中描述的景色之美，可以引导学生结合自己实际生活经验进行想象：“同学们，在平时的生活中，你看见过荷塘的美丽景色吗？你看见的荷塘是什么样子的？”在教师的引导下，学生纷纷回想自己在日常生活中看见的荷花的样子，并且和大家进行交流。在此基础上，教师引导学生品味文本，并提问：“大家发挥自己丰富的想象，看一看课文向我们展示了怎样的画面？通过这样的画面你又感受到了什么？”这样的想象，让学生对文本的表达有了深刻的解读。最后，结合教师展示的相关视频资料，让学生进一步具体感知荷花的多姿多彩，让学生对文本内容的理解更加深刻。 　　在这个教学实例中，教师抓住文本描绘和日常生活经验之间的联系，引导学生充分想象，让学生在生活经验的基础上获得自己独特的感受，同时对文本内容进行创造性解读。这样的教学过程，有利于学生想象力的提高，能够帮助学生获得更加深刻的体验，有助于学生对文本的深度解读。 　　二、动态生成，思维要“新” 　　在阅读教学过程中，教师要敢于将课堂活动的主动权还给学生，让学生在主动参与的过程中获得独特的体验。而且在这样的过程中，学生往往会碰撞出智慧的火花。这样的动态生成，是教学过程中的灵光一现，如果能够充分利用，就能发展学生的创新思维，让学生的学习收获意外的惊喜。例如，教学《孔子游春》这篇课文的时候，教师提到“水是真君子”这样的观点，并且鼓励学生走近文本，体会这句话的深刻含义。在教师的指导下，学生对这样的说法表示赞同，认识到：水在孔子看来具有德行和情义，并且有志向，善于教化，这样的特点和真君子的特点完全相符。不过，也有学生对水的理解存在不同的意见：“其实，我认为在课文中作者的描述是相互矛盾的。作者说水是温柔的，但又写水能穿山岩、凿石壁，这不是矛盾的吗？而且水有时还会给人类带来灾难，这是君子所为吗？”面对这样的说法，学生认真讨论。认识到：水既温柔，又专一，所以才有“水滴穿石”的现象存在；只要合理利用水资源，就能让水发挥它积极的作用。 　　在语文教学中，教师要及时掌握教学过程中的动态生成，并且加以有效利用。这样，能让学生的思维更加活跃，引导学生获得独特、新颖的感悟，有利于学生创新意识的培养。 　　三、拓展延伸，实践要“新” 　　语文阅读课堂不能仅局限于课内知识的传授，还要注重引导学生走向课外，积极参加实践活动。在参与实践活动的过程中，提高学生的创造能力，让学生获得深刻的体验，这也是创新教育的重要内容之一。例如，教学《三顾茅庐》，在引导学生充分解读文本的基础上，教师还可以进行相应的拓展延伸。通过精心设计，不仅为学生展示一个历史故事，还要借助这个故事让学生对文本中的人物有更加深刻的认识，提高学生的文学修养。具体的教学过程是这样的：教师让学生利用课下时间自主阅读《三国演义》，了解三国时期的其他故事，然后让学生将自己的感悟或者收获在班内进行交流，最后大家合作讨论，以三国为主题开展相关的活动，其中包括演讲、板报等形式。这样的实践活动，能让学生的视野更加开阔，思想更加深刻。 　　通过对文本的拓展延伸，教师将学生的认知引向更加广阔的天地。这不仅深化学生的认知，而且让学生的眼界更加开阔，让学生了解到祖国灿烂悠久的文化历史，让学生在参与实践的过程中提升自己的综