引领体验快乐数学.docVIP

引领体验快乐数学 　　摘 要：数学教学应该立足引导学生体验，在活动中感受学习数学的乐趣，促使学生因“乐之”而自觉努力以求“知之”。数学是美丽的，数学的美需要学生去发现，学习数学也是快乐的，而这份快乐需要教师精心设计教学活动，引导学生体验。 　　关键词：贴近生活; 变革形式; 开放; 拓展; 体验; 兴趣 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12C-0026-02 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在小学数学教学中，我们往往过多关注的是知识的掌握情况即“知之”，在新课程改革的背景下，我们开始思考让学生“好之”“乐之”的策略。结合多年的教学实践，笔者认为：数学教学应该立足引导学生体验，在活动中感受学习数学的乐趣，促使学生因“乐之”而自觉努力以求“知之”。 　　一、贴近生活，激发兴趣 　　美国心理学家布鲁纳指出“最好的学习动机是学生对所学知识本身的兴趣”。学习兴趣是影响课堂效率的重要因素。教师应努力激发学生的学习兴趣，调动他们学习的巨大热情。 　　把数学与生活结合起来，创设学生乐于接受熟悉的情境，让学生对课堂产生一种激情，对学习活动有亲切感，教学活动才能得以顺利进行，获得较好的教学效果。 　　案例1：苏教版数学五年级下册《解决问题的策略》 　　教学中，笔者把例1做了适当的改动：“小东和小雷兄弟俩一共有邮票400张，如果哥哥小东把40张给弟弟小雷，两人的邮票就同样多了。他们原来各有多少张邮票？” 　　这样的问题情境比原例题中果汁“甲杯倒入乙杯40毫升”更贴近学生的生活体验，再配合情境图，不仅容易理解数量关系，也容易激发学生的学习兴趣。 　　二、变革形式，体验乐趣 　　“数学学习是快乐的。”学生把数学学习作为快乐的事，这是我们教学追求的最高境界。所以教学形式，特别是数学练习的形式应充满趣味。当然，我们需要趣味，但不能偏离文本讨好学生，所以娱乐形式必须与学习内容有机结合，让学生能“在玩中学，在学中玩”。 　　案例2：苏教版数学六年级下册《复习分数、百分数》 　　你知道下面句子中说的是哪个数吗？ 　　（1）七上八下（ ） 　　（2）百里挑一（ ） 　　（3）万无一失（ ） 　　以学生较喜欢的抢答竞猜形式进行练习，让学生根据提供的信息猜数，学习与娱乐同步，学生在愉悦的心境下，比较容易调动记忆宝库里的知识储备，学习效果当然好。 　　案例3：苏教版数学六年级下册《比例》 　　有一个蚂蚁，从南京到了北京，不仅平安无事，竟然只用时1分钟，这是为什么？ 　　一个脑筋急转弯有利于学生理解图上距离与实际距离这样的数学概念，更把学生深深吸引，体验了数学学习的乐趣。 　　另外，还可以借用故事、游戏等学生喜闻乐见的活动，让学生在快乐中学习，在学习中体验快乐。 　　三、开放内容，体验丰富 　　数学学习内容不应该局限于课本的例题、练习，还应该是开放的。 　　（一）题型的开放 　　学生要解决的问题，往往是课本上的或是教师拟好的固定题型，学生被动参与，如果只出示一组场景，让学生自主编写喜欢的题型， 再说说解决问题的思路，就可能包括填空题、选择题、判断题和解决实际问题等多种训练形式，这样得到的练习就是多元的。 　　（二）问题的开放 　　面对学生的个体差异，把问题设计得有坡度，有层次，照顾到各层次学习能力的学生，可以让每个学生都参与学习活动。 　　案例4：苏教版数学六年级下册《解决稍复杂的分数实际问题》 　　分数应用题的教学中，确定“单位1”的量是关键，而“单位1”的量是已知的还是未知的，直接关系到列式解答的方法。为了让学生把这一难关突破，笔者设计成条件、问题都是开放的，让学生在理解了“甲是乙的（ ）（ ） ”这句话之后，通过“900元这一数据可能是什么？我们可以解决哪些问题？”引导学生分组讨论，充分相信学生，给学生自主学习的机会，而不是把学生束缚在解决某道题上。 　　开放的问题，让学生有了更大的发挥空间，让练习的对比性更强，一题多练，使学生在简单中看到了丰富，让数学教学厚重起来。 　　但是，开放的教学并不是让学生放散牛，自由发挥地钻“牛角尖”，它需要教师在学生的学习过程中进行引导、调控，并运用教学机智，及时处理许多突发事件，对教师提出了更高的要求，要做到收放有度。所以在让学生充分汇报各种情况后，要引导学生归纳解题的步骤、关键，构建解题模型。 　　（三）解法的开放 　　一题多解，在数学中是常见的。在教学中，让学生充分展示解题思路，呈现多种多样的解题过程，不但能体现数学多姿多彩的美，也让学生从不同解法的比较优化中得到“最佳路径”。 　　四、适当拓展，体验应用 　　适当的拓展给学生探究问题的机会，能帮助学生牢固地掌握知识，在解决问题中