引领学生踏上主动探究之路.docVIP

引领学生踏上主动探究之路 　　小学科学课程标准明确提出“科学课程要以探究为核心”，新课程更是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。学生在科学课堂上的探究活动，是指在教师的指导下进行建构概念、习得技巧、发展智能、训练思维的相关活动。教师是课堂的主导，学生的探究离不开教师的指导。因此，如何发挥教师的主导作用，激发学生主动参与学习、积极发现问题、积极探究的欲望成为当下越来越多同行关注的问题。对此，笔者也结合自己的理论学习和教学实际，谈几点拙见。 　　一、创设情境，激发学生主动探究的欲望 　　在教学《磁铁有磁性》一课时，我就用一个魔术导入新课：用一个装了磁铁的鱼竿去钓装了大头钉的纸鱼（磁铁和大头钉都隐藏起来了）。学生的注意力一下子被这个魔术吸引了，他们感到很惊奇，想知道为什么没有鱼钩的钓鱼竿也能把鱼钓起来，主动探究的欲望一下就被调动起来了。 　　用活动创设情境。在教学《斜面的作用》一课时，我先让一位学生徒手把一桶满的纯净水搬上凳子，该学生搬不动。于是我号召全班同学为她出谋划策。大家纷纷开动脑筋，有人提议在凳子和地面之间搭一块板，果然，用这个办法顺利地把净水搬上凳子。这样，斜面的概念便顺利地构建出来。于是我又追问“怎样摆放这块板会更省力呢？”学生一下对斜面的省力情况产生了极大的好奇心，都跃跃欲试，要投入接下来的探究活动中。 　　用故事创设情境。小学生天生喜爱听故事，生动形象的故事情节能使他们的注意力高度集中，瞬间激发他们主动探究的热情，使教学达到意想不到的效果。在教学五年级下册《浮力》一课时，就可以穿插阿基米德辨别真假皇冠的故事和曹冲称象的故事。这样，学生的学习兴趣一下就被调动起来，探究也就顺理成章的开始了。 　　二、提供“有结构”的材料，提高学生主动探究的效率 　　1.课前准备，收集材料 　　能让学生自己准备的材料要放手。如五年级上册《岩石会改变模样吗》一课要让学生经历从观察――推测――验证的探究过程探索岩石变化的原因。岩石的形成是一个漫长的变化过程，学生不可能直接探究，也没有相关的生活经验。因此，在探究活动中，我在课前布置学生收集大量的文字、图片、声像等资料。学生收集资料的过程本身就是一次初步的探究过程，不仅培养了学生收集整理资料的能力和自主研究的能力，而且在课堂上还能为学生提供合适的、充足的有结构的材料，这是学生科学探究成功的基础和关键。 　　2.精选材料，心中有数 　　上《铁生锈了》一课时，准备材料着实让我煞费苦心。教材上有这样一组对比试验：铁能被磁铁吸引，而铁锈不能被磁铁吸引。由于生锈的铁制品含铁量都很高，都没有出现预设现象。我又上网查了一些别人的教案、反思，可依然毫无所获。最后，一个想法灵光一现：能不能用小刀把铁钉上的锈刮下来？果然，情况明显好转：刮下来的铁锈中一些颗粒大的能被磁铁吸引，一些颗粒小的没有被磁铁吸引。课堂上我引导学生“为什么铁锈没有完全被磁铁吸引？”学生通过思考都能说出个所以然来。之后，考虑到学生实验的安全性，又作了这样的改进：用沙皮磨来代替小刀刮铁锈。改进后效果甚至更好，因为沙皮磨下来的铁锈颗粒更小，能被磁铁吸引的就更少了。 　　三、有效指导，让学生在主动探究中有所收获 　　1.放手之前的指导。学生在开始探究前，教师要就实验中的操作要领、仪器的使用方法等进行提示或说明，要充分估计学生在探究中可能出现的错误、危险操作及带来的后果。 　　2.放手过程中的引导。学生的动手实践并不是一帆风顺的，他们经常会受到阻碍，因而教师应该发挥引领者的作用，帮助学生扫除障碍，使学生扬着思维的风帆不断前进。不能让学生处于无序状态，感到漫无目的，手足无措，应该让学生在探究中有所收获。 　　四、让学生在错误的经历中获取自主探究的成功 　　我们的科学课堂不仅要让每个学生获得必要的、足够的成功，对其成功予以激励，还要让每个学生获得必要的和足够的失败（挫折），让学生用情感、用智慧和理性去体味、品评失败和挫折的滋味和价值。学生在主动探究的过程中难免会有不成功的时候，有时是教师的要求或提示不清楚，有时是教师对实验操作出现的问题缺乏预设，还有可能是学生操作技术不熟练或错误造成的。当问题出现后，只要教师科学看待、精心引导，把问题变成学生新的探究空间，就可能叩开另一扇探究的大门，获得意外的收获，在课堂上成就动态生成的精彩。在课堂上，我们不能以实验操作的成败和结论是否得出作为标准来评判学生学习的价值，我们更要对实验失败的学生予以适当和充分的激励，肯定他们的一些正确的做法和正确的想法，让学生形成不怕失败的心理素质。 　　五、拓展学生的自主探究时间，培养学生的探索精神 　　如三年级的《植物》和《动物》单元，教师就可以鼓励、发动学生课后去进一步观察、研究。为了提高学生的积极性，我每过一个阶段都会在课上为学生开展一些交流