强化多维学习体验，提升高中数学教学实效.docVIP

强化多维学习体验，提升高中数学教学实效 　　高中教育是基础教育当中的重要阶段，处于承上启下的关键位置.特别是在数学教学领域，高中阶段更是历来受到广大教师和学生所重视的.对于初中数学来讲，它是在既有知识基础上的一种延伸与升华.而对于大学数学来讲，它则是一个初期的开启和预示.因此，提升高中数学的教学实效，对于学生们的整个数学学习过程来讲意义非凡.为了实现这个目标，教师们所能够采取的措施也是多样化的.从数学知识获取的过程来看，教学开展的诸多方面都会对学生们的学习效果产生影响，这也为教师们提供了多维教学强化的切入点. 　　一、从情境创设维度入手，激发学生学习兴趣 　　如果我们按照课堂教学展开的时间顺序来对教学活动进行分析，那么，情境创设一定是教师们所关注的第一个环节，也是笔者想要首先讨论的入手维度.情境创设活动与课程导入环节之间关系紧密，可以说，教学情境的有效创设，很大一部分意义便在于对本次教学内容的导入与铺开.它的成功能够帮助学生顺利接受接下来的主体知识内容. 　　例如，在对分段函数的概念与应用进行教学时，我在课堂上营造出了一个出租车计价的问题情境：已知某地出租车的计价方式为：4公里之内计价10元（含4公里），超过4公里但不足10公里的部分按照每公里1.5元计价，10公里（含10公里）以上的部分按照每公里2元计价.那么，若乘出租车8公里，应付车费多少？12公里呢？在对这个问题进行思考时，学生们很自然地让思维进入到了分情况、分阶段进行讨论的轨道当中.有的学生甚至已经能够设乘车里程为x，分别写出y=10（x≤4）、y=10+1.5（x-4）（410）的表达式了.在这种问题情境下，分段函数的内容也就呼之欲出了. 　　高中数学当中的知识内容较之从前明显抽象了很多，这也为学生们的顺利接受提出了更大挑战.如果没有一个平顺的导入程序，而将这些数学知识直接呈现在学生眼前，学生必然感到无所适从，学习体验也相应地变得突兀枯燥.如果将本次知识内容转化为相关情境创设出来，便可以为学生们走进课程搭建一个台阶，让学生学习起来更有兴趣，也更加自然. 　　二、从教学留白维度入手，引导学生主动思考 　　所谓教学留白，就是在教学开展过程中，适当地将一些教学部分空出来，将空白留给学生，给他们搭建出一定的自由发挥空间，以达到更佳的知识接受效果.一位美国的教育学家曾经说过：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题.”这就是教学留白思想的一种表现.这种做法所带来的是学生的自由思维与主动学习意识. 　　例如，在对函数的奇偶性进行教学时，我并没有独自讲述进入正题，而是画出了很多个函数的图像，并分别告诉学生，哪个是奇函数，哪个是偶函数，请学生们自行对之进行观察，找到奇偶函数的变化特点，并概括总结出函数奇偶性的定义.通过这样的主动留白处理，学生们得以通过自己的力量来对知识内容进行探究，在自发的不断探究与修正过程中得出的奇偶函数定义，理解和记忆明显深刻了许多. 　　教学留白的选择是十分广泛的.从最初的知识预习环节，到主体教学的课程导入、主体呈现与总结评价环节，一直到最后的课后练习环节，只要是具有自由思考探究空间的，教师们都可以适当地预留出空间来，将之交给学生处理.学生们有了平台，才能产生主动思考的愿望和动力，学习实效也自然得到提升. 　　三、从互动合作维度入手，深化学生理解效果 　　互动是高效课堂的必由之路，是发挥学生主观能动性的重要途径，我们教师在寻找多维教学切入点时，除了从教学时间上来思考之外，还可以从教学形式上进行分析，引导学生参与多维互动.有效的教学离不开学生的积极参与，因此，互动合作便成为了强化教学效果的另一个重要入手维度.这种教学形式的拓展是高中数学中十分需要的. 　　例如，在学习过指数函数的基本概念后，我向学生们提出了这样一个问题：现有这样规则的交易：我每天给你10万元，你在第一天给我1元，第二天给我2元，第三天给我4元，第四天给我8元，以此类推.那么，你想要和我签几天的合同呢？这个有趣的问题瞬间激发起了学生们的讨论热情，有人说要签1天，有人觉得签3天更好，有人直接说签一个月.最后，大家通过指数函数的方法对30天后的状态进行计算后发现，要给的钱数已经达到了20+21+22+…+230=1-230[]1-2=230-1=1073741823.大家在感到震惊的同时，也深刻感受到了指数的强大. 　　随着学习内容的不断深入，越来越多复杂、灵活的知识与方法出现了.对于这些内容，如果教师们只是一味地进行单方面的讲解，学生们很难真切地对之进行感知和理解，学习效果也不会理想.如果给学生们提供一个合作与互动的机会，让大家能够在交流沟通的过程中发现知识、体验方法，这样的印象才是最为深刻的. 　　数学知识学习的多个影响因素，构成了多维教学开展的多个