强化小组合作学习，提高英语综合能力.docVIP

强化小组合作学习，提高英语综合能力 　　小组合作学习的策略自古就有，我国古代教育专著《学记》指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”，突出强调了相互帮助，共同提高的学习主张。 　　《新课程标准》中倡导“自主、合作、探究的学习”，指出“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法”。要求教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等学习语言，能用所学的英语做事情，并在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流合作的能力。因此“小组合作”的学习方式目前已经运用于小学英语的课堂教学中。在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相融。合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。 　　如何在实际操作中真正发挥“小组合作”的优势，优化小学英语小组合作学习，增强小组合作的实效性呢？我认为可以采用以下的策略： 　　一、建立合理的合作学习小组 　　建构合理的分组是合作学习取得成功的前提，因此，教师应重视合作学习小组的分组问题。合作小组的人数要合理，应以4―6人为宜，人数太多不利于学生交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生互助和交流。教师可采用“组内异质，组间同质”的原则，使组内成员之间存在一定的互补性，有利于达成小组合作的目的，同时使各小组的总体水平基本一致，每个小组成为全班的缩影和截面。这样，既能增加小组合作成员的多样性，又能有利于全班各小组间开展公平的小组竞赛。 　　二、制定有效的合作学习规则 　　小组活动应该是各成员共同完成任务和分享讨论成果，但在实际情况中，语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，而另一些学生则习惯于当听众，很少或从不发表个人意见。渐渐地他们对一切语言活动都表现得漠不关心，建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。 　　现在大多数学生是独生子女，凡事以自我为中心，不善于与人合作，不愿与人分享成功的心理使其在合作学习中与同伴之间的交流更多的是找茬、挑刺，相互埋怨。教师要不断教他们学会尊重、接受别人的不同意见，培养学生养成从“我们”而不是“我”的角度思考和发言的意识，学会在合作中进行关系的协调，教师要阐明小组的特殊意义，让学生明白自己在小组内的职责让他们知道如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。同时，教师要给每个小组下达任务，分配工作。小组内设小组长，主要职责是对本组成员进行分工，组织成员有序地开展讨论交流。小组长可以轮换制，使每位学生都得到全面发展。 　　三、设计科学的合作学习任务 　　教师对合作学习任务设计的科学性、合理性影响着合作学习的实效性。没有科学的合作学习任务，就会导致学生的交流缺乏真正的意义，甚至出现用汉语交流的现象。因此，教师设计小组活动时应考虑教学目的，即怎样把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言，让学生在不知不觉中把所学语言运用到交际中，实现了有意义的语言交流。 　　四、教师要正确把握好自己的角色 　　我们经常看到，当学生进行小组合作学习时，教师就松了一口气，认为这是课堂中得以放松、休息的机会。其实，这是教师没有正确把握好自己的角色，没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作学习的效率和质量。 　　在合作学习过程中，教师必须要把握全局，仔细观察各组成员间的合作情况，及时发现小组合作过程中出现的问题，并采取一定的调控措施。教师要及时向学生说明任务的内容及操作程序；及时制止小组合作学习过程中的语言霸权主义，扩大学习交流的参与面，使每个组员都有均等的表达机会；当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师要及时发现问题，及时予以纠正，或为小组讨论提供及时的点拨。 　　五、提供充足的合作学习时间 　　一节课时间有限，有些教师为了完成本课时的任务，在学生还没有完全展开合作学习时，就匆匆结束合作学习，草草收场。这样的小组合作学习不但达不到学习的目的，而且很容易挫伤学生的合作学习热情，养成敷衍了事的不良习惯，也容易使学生对合作学习失去兴趣。因此，教师要给学生提供充分的思考、交流、操作和总结的时间。在进行合作学习时，要给学生足够的交流讨论时间，让每个学生都有发言的机会，使不同层次学生的智慧都得到发挥；在结束合作学习后，要给学生足够的汇报、反馈的时间，从而完全掌握学生合作学习的准确信息，对合作学习中存在的问题予以及时指导。 　　六、建立科学合理的合作学习评价制度 　　恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心，有助于实现有效的小组合作学习。在进行小组评价时，可以不拘一格，如：学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。 　　总之