强化积累与运用.docVIP

强化积累与运用 　　要想提高低年级学生的语文素养，光靠积累还不行，要让学生把语言文字的积累与运用紧密结合起来才有成效。 　　一、 阅读教学中熟读识记 　　语言学家经过长期的研究指出，语言的理解和运用是作为语言学习中不同层次的两个级别存在，只会理解不会运用的词语是“消极词语”，会理解又会运用的词语是“积极词语”，年龄小的学生在老师、家长的引导下，慢慢地就学会积累好词佳句了。我们的阅读教学不仅要引导学生积累，更要引导学生能说、会写、会运用。因此，阅读课上教师要紧紧依托文本所提供的语境和重点词语，精心设计训练点，让学生熟读背诵词语、丰富积累后，指导学生在熟悉的语言环境中加以运用，及时把“消极词语”转化为“积极词语”，让学生的语言得到迅速的发展。 　　如在《葡萄沟》一课的教学中，教师让学生理解“五光十色”后，引导学生说说“五光十色”的近义词：“五颜六色、五彩斑斓、光彩夺目、光彩照人、五彩缤纷、万紫千红、色彩斑斓、多彩多姿……”教师把学生说的近义词板书出来，让学生熟读背诵记忆这组词语。当学生熟记后，再问学生：葡萄沟成熟的葡萄还可以怎样形容呢？学生自然而然想到了刚才积累的词语。学生有的说：“到了秋季，葡萄成熟了，有红的、白的、黄的、紫的，真是光彩夺目啊！”有的说：“葡萄成熟了，有紫的、黄的、黑的、青的，五彩斑斓，太迷人了！”结合课文内容，组织学生进行交流、背诵，不知不觉就掌握了许多好词，丰富了积累，再让学生在熟悉的语言环境中运用，对于课文中的“五光十色”一词就会留下更深刻的印象。在每篇课文的学习中，教师都要注意设计练习点，让学生把好词佳句记忆在脑子里，丰富学生的“语言储备”，并且在积累词句后，学会运用所积累的词句，享受成功的乐趣。 　　二、 阅读教学中拓展延伸 　　在阅读教学中，教师要注意挖掘各种课程资源，进行拓展学习，有利于提高学生学习兴趣，丰富积累。特别是学生年龄小，词汇信息储备少，教师结合课文内容适当拓展，可以深化学生认识、融会贯通，帮助将课内课外的知识内化为自己所有。笔者觉得，在阅读教学中，根据教学目标要求，适量地引入与文本相关的内容，整合成“听说读写”的有效教学策略，促进理解感悟、积累运用，这对低年级的学生是一种好的学习方法。 　　如《黄山奇石》这篇课文中有一个句子：“那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等你去给他们起名字呢。”教师在教学过程中，引导学生读文，了解黄山的各种“奇形怪状”的石头后，再拓展引入课外资料：“北海景区是黄山景区的腹地，精华集中，奇景荟萃。在北海曙光亭，可观十八罗汉朝南海、丞相观棋、仙人下棋、仙人背包、猪八戒背媳妇、石钟、童子拜观音等景观。始信峰和石笋峰优美风景，更是令人浮想联翩。”出示文字、图片结合的资料，丰富了学生的理解和积累。教师再提出问题：你能给奇形怪状的石头起什么名字？让学生仿照课文、课外资料，展开丰富的想象。同学们纷纷说：“驴打滚”“鲤鱼跳龙门”“百鸟朝凤”“河东狮吼……”学生对小动物太熟悉了，于是，他们很快调动了自己的生活体验，唤起储备的知识，用鲜活的语言、栩栩如生地描绘出他们心中的石景。当同学们兴致勃勃地说了之后，再让他们具体描述这个名字的石头是什么样子的？有的说：“鲤鱼跳龙门”就更有趣了！远远望去，真像一条大鱼跳起来，想跃过石门。有的说：在一座山峰上有许多小石块，太阳一照，就变成了一只只金光闪闪的鸟儿。它们拍打着翅膀，对着主峰的凤凰不住地鸣叫，这就是有名的“百鸟朝凤”。……教师创设说话训练环节，让学生在适度的拓展中对黄山奇石加深了解，学习丰富多彩的表达方式，并进行反复的语言运用，不但加深文章的语言积淀，又吸收了鲜活的语汇，充分感受祖国语言文字的魅力。 　　三、 阅读教学中“感悟仿写结合” 　　阅读教学重视理解、感悟、积累，这是课改后老师们的共识。但如何把感悟和积累的源头活水真正引到水渠中来，让学生语文综合能力的这股清泉潺潺流动呢？“读写结合”就是一种把阅读教学中的感悟、积累引向语言的模仿运用，高效的学习方法。模仿的特点在于针对性强，有法可循，学习的难度降低，同时有利于培养精简、规范、逻辑地表达。阅读教学中“感悟仿写结合”是指在阅读教学中，引导低年级的学生学习语言、品味语言、领悟语言精彩之处，再紧扣学习内容的重点设计仿写小练笔，让积累和运用并进。 　　如《北京》一课，描绘了我国首都北京的美丽和巨大变化。阅读教学时教师抓住重点词句，“北京是一座美丽的城市”。引导学生感悟，让学生学会抓住重点词反复地朗读课文，理解课文描绘的内容，领悟课文用词的讲究，感受“北京的美丽”。同时，注意写作方法指导，让学生明白，每段先总述某处地方的特点，紧接着描写该处地方的景物，课文表述清楚，语言生动，学生理解感悟后，可以结合课文的语言、结构进行仿写“南宁街道的美丽”。有的学生写道：“南宁的水泥