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当前小学数学课程改革存在的一些问题及建议 　　【摘要】义务教育课程改革逐步推进，在取得一些成绩的同时也涌现了不少问题。本文通过分析调研数据，发现不少教师在教学过程中存在对新教学理念的理解不够透彻、对新教材的把握不够准确、选择的教学方法不够合理等问题，对教育工作者提出了透彻理解教材、深入研究教法、引导学生经历知识生成过程以及明确学生的主体地位等建议。 　　【关键词】小学数学 课改 问题 建议 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）11A-0021-02 　　课堂是实施素质教育的主阵地，每所学校、每位教师只有不断更新自身理念，搞好课堂教学，才能有效推进课程改革，才能达到课程改革提出的教育目标，才能实现学生的健康和谐发展。笔者采用课堂观察、教师问卷、学生访谈等方式对本区域6所学校的数学课堂教学现状进行了调研，发现了教师在教学过程中存在的一些问题，并做了针对性思考。 　　一、问题分析 　　（一）对新教学理念的理解不够透彻 　　思想决定行动，教师的教学理念决定教师的教学行为。本次课程改革的目的是：通过教师教学方式的改变促进学生学习方式的转变，着力落实“四基”，进而发展学生的核心素养。本次课程改革出现了不少新名词，也引进了很多新方法;这些新名词和新方法有的是继承国内名师的教育教学经验，有的则是引进国外的教育教学理论。这些新的方法和理论是否符合中国教育的特点，是否符合所有教师的教学特点……都必须经过实践的检验才能得出结论。现在的新课程改革还处于实验阶段，没有形成完整的科学体系，这就要求教师必须承担起新课程的实施者和研究者的双重角色，边实践边反思，教学与研究双管齐下。但笔者调查发现，无论是乡镇教师还是城区教师，能说出三点以上新课程核心理念的教师分别只有22.5%和30.7%，能说出三点以上“十大核心素养”的教师不超过35%，就算能说出新课程核心理念及“十大核心素养”，教师们在对其内容的理解上还是存在一定的偏差，行动也远远落后于课程改革的进程，如，新课程强调，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合，而多数教师在教学时仍主要倾向于对学习结果的关注。一位教师在执教“小数乘小数”一课时，过于注重计算方法和计算技能的教学与训练，引导学生理解算理探究算法的过程浅尝辄止，对学生计算中出现错例和产生的困惑关注不够;另一位教师在执教“钉子板上的多边形”一课时，把“规律是什么”作为教学的重点，缺少对学生探索规律的过程和感悟探索规律的方法的关注，对教学中学生经历数学探索时内在情感的变化洞悉甚少。 　　（二）对新教材的把握不够准确 　　为了体现新的教育教学理念，让学生真正在探究中学习、理解、掌握，新教材编写者在编排教材时改变了内容的呈现方式，简化了思维过程的编写，省略了大量的研究结论，这就需要教师深入地研究教材、把握知识，对教材做“加法运算”，给教材补白。但是很多教师不具备这样的能力，他们投入到新教材研究的时间和精力太少，甚至对新教材的基本意图都无法领会，教材上有的就教，没有的就不教。例如，在《苏教版数学六年级上册》“百分数的认识”一节中，旧教材主要从“投中次数占投篮总数的几分之几”这一视角来评价投篮情况，新教材同时关注投篮总次数和投中次数对投篮效果的影响，旨在让学生从多角度分析问题、研究问题和解决问题。但很多老师没有认清新教材的意图，仅仅让学生在统计投篮情况和比较之后得出百分数的定义，导致学生不明白为什么要这样比较、是否还有其他的比较方法，未触及对学生的思维的开放性和创造性的锻炼。与此同时，笔者通过调查还发现，30名教师中，只有11名教师能简单说出新教材的主要变化，由此导致学生对教材内容的改变知晓率低于30%。 　　（三）教学方法的选择不够合理 　　教育改革不同于其他一些改革，有些其他改革可以否定旧的东西另砌炉灶，而教育改革需要我们批判地继承传统的教学方法，把新方法与旧方法有机整合。因为人的认知是有一定规律性的，很多认知过程是不可以跨越的，学生必须经历这样的过程才能理解和掌握知识，所以传统的教学有其合理的成分，把新方法与老方法有机整合，能够更好地为新课改服务，为学生的学习服务。但是调查发现，有的教师为了“积极落实教育改革”，不敢用老的方法，新的方法又用不“顺手”，如，课堂上想讲解又不敢讲太多，怕留给学生自主探究、发展个性的时间太少;想放手却不敢完全放手，担心收不回来，经常处于一种进退两难的尴尬境地。 　　二、提出建议 　　如何才能让教师顺应新课改的春风让课堂教学焕发新的活力，笔者针对上述问题对教师们提出以下几点建议。 　　（一）透彻理解教材，有效整合 　　以前的教材将方法、结论完整地呈现出来，新教材上却对这些内容进行了删减，如：两位数乘法竖式是怎么算的，怎么书写，教材上