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当好学生发展导师 促进学生健康成长 　　【摘 要】“学生发展导师制”是指在以班级为单位进行学生管理的基础上，各科任教师以导师的身份参与班级管理，全面指导学生学会做人、学会学习、学会生存发展的一种教育教学一体化的管理模式。实践中，“学生发展导师制”的实施使教师的教育观念得到转变，教育方式得到创新，师生关系更加融洽，家校育人氛围得到强化，学生潜能得到充分开发。 　　【关键词】学生发展;导师制;班级管理;教育教学一体化 　　【中图分类号】G635 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）43-0046-03 　　【作者简介】方扬平，江苏省句容市后白中学（江苏句容，212400）校长;王纯刚，句容市后白中学副校长。 　　随着社会经济的快速发展和人民生活水平的提高，人们对教育的普及化、均衡化、优质化要求日益显现。促进每一位学生的健康成长，已成为当前教育改革发展的核心目标。然而，社会、家庭、学校三者在学生发展过程中存在着不足：社会教育没有抓手，家庭教育缺失，学校教育在一定程度上存在重智轻德、重课堂教学轻社会实践的问题。这导致了思想、学业、心理、行为方面存在偏差的学生占有一定的比例。同时，这一切也在呼唤着教师及时转变教育观念，建立关注学生发展的教育新机制，为每一个学生的健康成长导航。我校紧扣这一理念，大胆探索新的全员育人模式，积极提出并开展了“学生发展导师制”的实践与研究。 　　 一、“学生发展导师制”的实践探索 　　 “学生发展导师制”是指在以班级为单位进行学生管理的基础上，各科任教师以导师的身份参与班级管理，全面指导学生学会做人、学会学习、学会生存发展的一种教育教学一体化的管理模式。遵循素质教育规律，结合学生发展需求，以培养学生良好的思想道德品质、养成良好的学习习惯和行为习惯为重点，对全体学生有针对性地开展教育活动。我校以班级学习小组建设为依托，构建导师制。本着“组内异质、组间同质、优化组合、优势互补、相互促进”原则组建学习小组，六名左右同学为一个学习小组。科任教师成为每一小组的“发展导师”。与原来科任教师角色不同的是，发展导师在完成教学任务的同时，还要负责本组成员的思想疏导、学习辅导、生活指导、发展引导等工作。在这种导师制新型管理模式下，师生的身份都发生改变。这不是一种简单的身份改变，而是一种全员育人管理新理念的体现。 　　 为了确保导师履行好职责，实现“教书育人”的预定目标，我们在实际工作中，遵循以下四项原则：（1）个性化原则。首先承认学生的个性差异，高度重视学生的个性差异，努力发展学生的个性。学会欣赏学生，学会分享学生的快乐。（2）亲情化原则。建立民主平等的师生关系，教师尊重学生，给学生以父母般的关爱，成为学生的良师益友。（3）渐进性原则。依据青少年学生的身心发展特点和认知水平，循序渐进地实施教育。（4）实效性原则。加强过程管理，健全评价机制，全面关爱学生，促进学生学会做人、学会求知、学会生活。 　　 在具体操作中，我校主要采用以下管理制度和管理方法：（1）建立学生成长档案袋制度。我校为每位学生建立成长档案袋，追踪他们在初中阶段的成长轨迹，为学生未来的导师提供可靠的指导依据。成长档案袋主要设计有以下内容：家庭基本情况、兴趣爱好、个性特点、行为习惯、道德思想、心理品质、身体状况、每次考试成绩记录及分析、每月表现与奖励、每学期导师学科学习评语等。（2）谈心辅导与汇报制度。根据学生实际情况，导师每月至少与每名受导学生进行两次个别谈话，并及时将谈话交流的内容及心得填写在《个别谈话记录表》上。根据学生发展情况，指出学生发展过程中存在的问题，并就问题的解决方法和学生的进一步发展提出合理建议。同时要求学生每月一次向导师汇报思想、学习和生活方面的情况。（3）建立家长联络制度。利用多种方式及时与家长进行沟通交流。如电话访谈，预约家长到校访谈，到学生家中访问等。学校组织家长会，除了学校安排的讲座外，还有一个重要环节就是由导师自己组织本组学生家长召开小型家长会。 　　 二、“学生发展导师制”的实施效果 　　 通过尝试，我们觉得“学生发展导师制”是一种更适合学生发展需要的亲情化、个性化的优质教育模式。主要体现在以下几个方面： 　　 1.教师的教育观念有了极大转变 　　 在很多教师普遍感到今天的学生越来越难沟通理解、越来越难教的情况下，“学生发展导师制”的实施，极大地转变了教师的教育观念。“十个手指有长短”，教师开始能正确地看待“问题学生”，遇到问题学会了换位思考;能承认学生的差异，善于倾听学生心声，善于发现他们身上的闪光点。导师制与新课程改革的结合，真正实现了由重教书轻育人到教书与育人相结合的转变。教师从教“学”走向导“育”，自觉地把自己从学生的“学业教师”转变为“人生发展导师”。 　　 2.教