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影响中学生英语听力理解的因素及解决途径 　　【关键词】 英语听力；词汇量；记忆；语言功能；教 学策略 　　【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C 　　【文章编号】 1004―0463（2016）17―0058―01 　　在现如今，听作为人类交际方式之一，具有更重要的意义，因此，如何提高中学生的英语听力水平的问题始终为人们所关注。尤其是随着新一轮教学理念的深入开展，使得丰富多彩的教学活动进入了英语课堂，吸引着学生们的注意力，学生们变得想学英语，会学英语了，甚至有了想学标准地道英语的欲望。面对这样的现实，如何把听力问题渗透到日常的教学活动中去，如何提高学生的英语听力水平，成为英语教师的挑战性问题。笔者认为，对这一问题的研究可从学习策略的角度考查听力与词汇量；听力与记忆；听力与语言功能操练等几个方面。 　　一、影响英语听力理解的因素 　　1. 听力与词汇量。一般人总是认为，听得越多，听力水平越高。不容否认，多听的确是提高听力的一种积极手段，但听力水平的高低也不完全在于听的次数多少，听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但若不掌握一定的词汇量，便无法把它与其所代表的符号――词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物――意义。因此，从理论上说，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。 　　2. 听力与记忆。听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段：首先，听觉器官对连续音流的感知与切分，即辨认出连续音流中的各个语句成分或片段；其次，将辨认出的句子或片段“留住”（即短时记忆），并迅速不断地与前后的其它片段相联系（即构成句法关系）；最后，经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式（冗余部分被排除）形成意思并储入长时记忆，至此理解完成。从这一构成看，记忆与听力理解密切相关。 　　3. 听力与语言功能操练。传统的封闭、单向的教学活动中，听的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中，着重于语言形式的听辨和记忆；信息的输入，即以语篇内容为目的的听的活动明显不足。实质上，句型中围绕语言形式的听从严格意义上说并非是“真正的”听，“真正的”听还应该体现在语言的综合运用上。例如辩论这一环节中，学生始终处于最积极，最活跃的状态，他们在发挥自己能言善变的语言魅力的同时聚精会神地去听别人的辩论，有意无意间便可提高自己的听力。 　　二、解决途径 　　通过对上述几对关系的探究，以下几点在教学中应值得注意。 　　1. 建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的，对中国学生来说，阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其它技能的提高，起着相当重要的作用。因此，从一开始就应重视在进行语言形式操练的同时，注重连续的语篇教学，并在材料的选择中注意材料的真实性、可理解性，体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。 　　2. 改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式肯定有所差别。因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除负迁移的干扰，必将提高记忆效果。另一方面，培养听者的听力技能，对其进行单项和整体的听力训练，让听者运用听觉感知知识在音素、词、句子中的意思，并依次对听力材料进行辨认和理解，或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解，从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意，抓住关键词，以有效地提高听力水平。 　　3. 寓听力于日常教学之中。训练听力要与日常教学结合在一起。在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，并由浅入深，反复训练，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激，以锻炼其感知力，培养其想象力和思维能力。这是听力训练的出发点，也是最有效的听力训练。 　　总之，中学阶段影响学生听力理解的障碍是多方面的，但这些障碍并不是不可逾越的，只要抓住中学阶段听力教学的特点，因材施教，完全可以提高学生的听力水平。 　　编辑：赵玉梅 3