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影响农村小学数学课堂上小组合作学习有效实施的因素 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0345-02 　　合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且是发展学生合作过程中的人际交流能力。在农村小学的课堂教学中，不难发现，部分教师由于对合作学习的意义和目的理解不透彻，常常为了合作而合作，随意组织合作学习，缺乏合作学习的目的性。甚至有些老师把合作学习当作新课程教学改革的装饰。上课时学生看似讨论很热烈，其时那只是表面现象。影响小组合作学习在农村小学数学课堂中进行的因素很多，现仅从教师和学生的层面出现的问题来阐述一下： 　　1.教师方面的问题 　　教师是课堂教学的执行者，是小组合作学习的在课堂应用的组织者和管理者。教师自身对小组合作学习的影响主要体现在以下三个方面： 　　1.1 教师对于小组合作学习的本质没有真正领会，导致教师组织小组合作学习过程形式化。利用小组的形式开展合作学习是普遍采用的一种形式。但有些教师由于对新课改理念及其精神了解不深，简单地把学生分成若干个小组进行讨论。目前我们看到农村大部分地区的所谓小组合作学习，仍停留在传统的小组讨论的局面上。大部分情况下教师让学生几个人一组坐在一起，教师布置一个问题让学生分组讨论，然后说一下各自小组讨论的结果就算完成任务。这是教师还没有真正领会小组合作学习的内涵和实质，只是有一个形式上的认识。 　　1.2 教师缺乏指导小组合作学习的知识和技能。在小组合作学习中，教师是设计者，又是组织者、管理者。教师必须对小组合作学习进行精心设计，从合作目的的明确、如何分组、课程内容选择、合作过程的设计与最终评估等都要进行全面考虑、设计。同时要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题事先有一定的思考。而且，合作过程中，教师还必须给予及时、适度的组织和调控，以保证小组合作学习顺利进行。 　　1.3 具体实施方面： 　　1.3.1 准备不充分，流于形式。主要表现在两个方面：一是，新课改意识不强，没有很好地理解新课标精神，不能很好的分析教学内容，不能进行合理的设计；二是，具体实施上准备不充分，分组不科学、合理，小组合作问题不明确，教学需要道具准备不到位，包括记录合作学习过程和成果的报告、记录表等。因此有些小组合作学习看上去热热闹闹，学生参与积极。然而，学生学习盲目，没有明确目的的讨论。 　　1.3.2 要求不到位，合而不作。教师对小组合作学习的要求不到位，表现有两种：一是没明确宣布要求，二是没及时宣布要求，学生对合作些什么，怎样进行合作，学生在合作时做些什么，以及时间限制、竞争条件、如何展示、汇报要求等不明白。 　　1.3.3 时间不充足，质量不高。经研究表明：小组进行较复杂数学问题的讨论交流或操作探究至少需要5到8 分钟，即使是较简单的数学问题也不能少于5分钟。很多教师在宣布小组合作学习开始后，只过十几秒就宣布停止，有的学生还没来得及发言，更不要说几个来回，相互促进或生成共识了，造成小组合作学习的合而无质。这样，无疑给小组合作学习釜底抽薪 煮成夹生饭，就是给教师的一个警醒。 　　1.3.4 不能及时指导，把握不住时机。指导不及时，是指教师在学生进行小组合作学习和最后成果交流时成不能给予学生及时有效的指点和引导，主要表现在两个方面：一是，有的教师游离于小组合作学习之外自己做自己的事，看上去学生主体地位突出了，但教师成了没有作用的摆设；二是，有的教师在小组合作学习时隔岸观火，没有目的的走来走去，对小组讨论不能很好的指点，不能及时有效的调控合作过程中出现的问题和现象。而且，对小组合作学习的进度和质量心中无数，合作没有成效，学生收获不大。 　　1.3.5 教师对学生的评价单一，不到位。教师是小组合作学习评价机制的制定者和引导者。建立合理的小组合作学习评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动规范，引导小组成员向更有利的方向发展。但在实践中，由于评价机制不科学，比较单一，部分教师对小组合作学习评价只注重团体评价，这种团体评价把优秀的成绩给予某个合作学习小组成员，也就是极少数学生，从而使得评价 穿新鞋、 走老路，又成了选拔甄别的过程，而在这个过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐， 大多数学生都成为失败者。对其他小组内表现优秀的成员关注不够，且教师是唯一的评价者，评价主体单一。而且，教师评价重结果、轻过程，不利于小组合作学习的长期实行。 　　2.学生方面的问题 　　学生是小组合作学习的具体参与者，也是合作的主体，学生在小组合作学习参与情况，直接关系到小组合作学习的成败。学生在参与小组合作学习经常表现出的问题有以下几个： 　　2.1 缺乏参与小组合作学习的意识与技能。学生缺乏合作学习