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影响生评师的因素分析及对策研究 　　摘要：本文通过3119份（来自独立网络终端2398份）匿名问卷和某高校某年级连续四个学期生评师数据进行深入分析，了解学生对生评师工作的看法，对教师教学最关注和最讨厌的因素，并重点研究影响评教过程的因素，对已有生评师数据进行统计分析，研究影响生评师结果的因素，匿名评价、实名评价对评价结果的影响，提出有效对策，确保评教实效，达到以评促教的目的。 　　关键词：教学评价；生评师；影响因素；问卷调查；匿名评价 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0110-02 　　为确保课堂教学质量，帮助教师及时发现教学过程中存在的问题，改进教学方式方法，提高教学质量，高校广泛开展了一系列评教活动，主要的评教方式有：教师自评、学生评价、同行评价、企业评价、督导评价、主管部门评价等。通过研究分析，在诸多评价主体中，学生评价是关键，学生是教师教学直接的感受者也是最终用户，所以学生评价更能有效反映课程教学的实际效果。调查研究表明，学生评价的构想效度最高，84.54%的学生认为开展学生评教活动是有必要的。 　　本文采用网络调查问卷，以纯匿名、学生自愿的方式进行调查，主要调查学生对学校开展生评师工作的看法及学生对实名制评价、匿名制评价的意见，了解实名制评价模式对学生表达真实评价意图的影响。通过对某高校1～3年级学生进行调查，共采集获取有效问卷3119份，其中来自独立终端的问卷2398份（同一IP、同一电脑或移动设备只保留一条有效评价结果）。本文以来自独立终端的问卷数据作为分析样本。 　　一、影响学生评价的因素分析 　　（一）主观因素 　　1.学生个人因素。学生评分的高低与专业、年级、班级等有较大的关系。通过对某高校（在校生规模8800人）某年级（年级学生人数约3000人）连续四个学期生评师数据进行分析表明，专业之间学生评分差异较大，实践性多的专业比实践少的专业学生打分整体偏高。下图为某年级连续四个学期各专业学生评分均值趋势，最上面的折线表示评分均值最高，最下面的折线表示评分均值最低。 　　从图1各折线左右趋势明显可得，第一至四学期，学生随着学习时间推进，从一年级进入二年级，在生评师过程中，学生评分数值呈明显下降趋势。一年级打分比二年级高，随着学习的深入，学生掌握的知识逐渐增多，对知识的需求在逐渐提高，对课堂教学的期望值也逐渐变高，所以生评师打分呈下降趋势。 　　2.教师个人因素。网络匿名调查数据表明，教师的教学态度、是否能主动与学生交流、学生在课堂上是否能学到东西、教师作业布置及是否按时批改并反馈给学生等因素是学生在生评师过程中最关注的因素。据调查数据分析，在生评师过程中，学生给教师打高分的主要原因，即学生最关注的因素依次是教师的教学态度、教学幽默风趣、主动与学生交流、课堂能学到东西、适当布置作业并及时批改与反馈等。而学生给教师打低分的主要原因，即学生最讨厌的因素依次是教学枯燥乏味、照本宣科、与学生无交流、教学态度差、课程难度高听不懂、教学组织混乱、不布置作业或作业不批改不反馈等。 　　（二）客观因素 　　1.评价方式。匿名评价、实名评价对学生评价结果的影响较大，在实名评价模式中，学生因担心自己的评价结果会影响教师对课程成绩的打分，或对实名模式下的种种顾虑，在评价时会影响真实意图的表达。调查数据表明，44.12%的学生表示，匿名评价结果会与实名评价结果明显不同，匿名评价更能如实表达自己的评价意愿。让学生在匿名评价、实名评价两种模式做选择时，82.78%的学生表示更愿意采用匿名评价。另外，匿名评价对学生是否参与评价没有约束，但94.14%的学生表示在匿名评价方式下也能按要求完成生评师工作。 　　2.评价途径。通过调查发现，学校开展生评师工作的时间和途径对学生是否参与生评师工作有较大影响。目前大部分高校生评师工作集中在期末进行，规定时间、一门课程、一次性评价，评价途径多为教务系统网站单一平台。传统生评师工作评价时间固定、操作平台单一，严重影响学生的参与度。据调查99.38%的学生表示在条件允许的情况下能完成生评师工作，所以研究支持移动网络终端的网络化评价平台，让评价主体能使用不同的终端随时随地进行评价操作，支持按教学内容（单元）评价等，“多平台、自由时间”的评价模式，可充分激发评价主体的参与度。 　　3.评价结果的反馈。参评学生中，80.92%的学生表示想知道生评师结果，评价结果是参评人员普通关注的信息。目前部分高校的生评师结果主要用于对教师授课能力的考核，结果一般不反馈给学生，或只反馈一个具体得分，没有文字性的评价意见，教师对学生提交的评价意见的落实情况等后续进展无从知晓。学生在生评师过程中，对教师做出了评价，但不知道最终的评价结果，使部分学