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影响高中生物课堂教学有效性的因素调查 　　摘 要：如何提高课堂教学的有效性是广大教师关注的核心问题，参考相关文献资料，结合对教师和学生的访谈与问卷调查，来探讨影响高中生物课堂教学有效性的因素。教育者、学习者以及教学内容和环境，三者相互影响，综合作用，共同影响教学有效性。 　　关键词：高中生物；课堂教学；有效性；影响因素 　　随着新课程改革在全国范围内的展开，我国基础教育课程改革已深入到学校内部的教学活动。教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学，课堂教学是教学活动发生的主要场所，师生在教学活动中得到发展。教学的有效性指的不只是效果，还有效率和效益，学生在一定的时间内达到了相应的学习效果，并获得良好的学习体验，才是有效益，才能促进学生主动继续学习。要研究有效教学，必须先搞清楚影响课堂教学有效性的因素。 　　目前针对有效教学的影响因素的研究，出发点大都集中在教育者和学习者两个方面，然而，要具体到现今的高中生物课堂教学，笔者除了参考相应的文献资料，还设计了一系列调查方案试图对问题进一步探讨。该调查具体包含了以下内容： 　　（1）旁听并录音28堂生物课，对课堂上发生的相关事件进行了记录和分析； 　　（2）向189名学生（高一63人，高二61人，高三65人）发放问卷，搜集相关信息，整理出问卷中反映的问题； 　　（3）对8名高中生物教师进行访谈，采用集体座谈的方式围绕访谈提纲的问题进行交流。 　　通过调查，笔者认为影响高中生物课堂教学有效性的因素是多方面的，一方面，教师教育理念决定了教师对三维目标的理解，以及对课堂效果预期的高度，教师的教学能力和专业知识决定了教师所采用的教学策略和手段，教师的道德水平和心理品质对教师的教学态度产生了重大影响；另一方面，作为学习的主体，学生决定了教学是否成功，课堂活动的参与程度对教学有效性的影响是具体而直接的，而年龄、个性、知识基础、学习策略等又影响着学生对课堂学习活动参与情况，并且直接或间接地对教学有效性产生影响；另外，教学内容和教学环境也是不可忽视的因素，尽管对教学内容的组织和呈现是对教师教学能力的考验，每位教师都有各自的处理方式，但是具体学科有其固有特点，这些特点不容忽视。良好的教学环境，要更加关注人文环境，环境对学生起到的感染和熏陶，远胜于教师反复的讲解强调。 　　如上文所言，各种因素综合作用于课堂教学的有效性，在不同的情况中，起主导作用的因素不断变化。有时教师占主要地位，有时学生起主导作用，有时相互影响、教学相长，但如果上述因素都能够积极地发挥作用，至少是能够一定程度上提高课堂教学的有效性。 　　一、教育者因素 　　教师是影响课堂教学有效性的重要因素。国内外很多研究成果都显示教师对教学活动产生了巨大的影响。在教师与学生的交往中，在学生向教师学习的过程中，学生不仅将接受教师有意识授予的一切，同时将接受教师无意识流露出来的某些行为，适应教师。而这种适应可能是正面的，积极的；也可能是反面的，消极的。 　　1.教育者的教育理念 　　从与教师的访谈中，笔者发现，教师尽管不能准确地表述出何谓教育理念，但在教育的基本价值取向上均表示，要把以人为本，提升素质等作为指挥棒，对“教学三维目标”耳熟能详。同时，参与访谈的教师表示如何达到三维目标，尤其是能力目标和情感态度价值观目标一直备受困扰。有一名教师这样描述：“课时少，内容多，讲不完，题目难，学生做不来，分数不好看，日子不好过！”因此，能否将教育理念融入日常教学活动中才是一大难题，原因一方面是教师主观上对国家的教育方针不理解或者理解不透彻，另一方面是客观实际限制了教师的发挥。 　　这导致教师在实际的教学活动中偏离了最初的教育理念，在教学活动中，大部分教师还是选择紧抓“双基”，教师也表示，这样“出分数快”。在笔者旁听的28节生物课中，有14节是这样的。教师花费了大量的时间讲解归纳知识，经常这样强调：“这个名词大家注意，是专有名词，去年高考填空就填了这个，大家记住，不要写错。”又或者“这段描述很重要，经常考，大家回去把他背熟。”笔者课后曾对此问题与授课教师进行交流，教师表示他们也很无奈，“学生总是在这些方面出错，不是错别字，就是相近的东西互相搞混，多提醒下总能好点。”而学生问卷调查显示，这样的作法尽管吸引了一部分学生的注意力，却让学生感到枯燥，效率不高，学习过程中也难以体会到乐趣。 　　2.教师的专业知识和教学能力 　　教师的专业知识主要包括学科专业知识和与从事教育活动相关的教育学、心理学知识。学科专业知识是教育学生的基本保证，相关的教育学、心理学知识是保证教学活动符合学生特征的条件和桥梁，是对学生的人性关怀。 　　教师的教学能力包括善于组织教学和利用教材的能力，综合运用教育学和心理学基本原理和原则的能力，观察