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微写作让学生不再“畏”作文 　　随着“微时代”的来临，微写作也走进了小学语文课堂。传统的小学作文教学中，学生畏惧写作，总是感觉没有东西可写，抑或者是根本不会写作，也有部分学生觉得写作索然无趣，并且负担沉重。而微写作则给学生提供不一样的写作方式，能让学生不再“畏”作文。 　　微写作，主要是与大作文相比，它在字数上并无严格的规定，一个词、一句话、一个片段，或者是一个段落等都可以称得上微写作。相比以往的作文而言，微写作无论是在时间、地点、形式、风格等方面都更加灵活、自由。写作确实需要如此，无须过多的束缚，学生的写作思维才能激发出来。为此，教师要努力训练学生的微写作能力，让学生零距离接触微写作、了解微写作、学会微写作，从而为大作文奠定基础，不再畏惧作文。 　　一、巧妙捕捉，激发学生微写作兴趣 　　语文课堂教学中，会生成很多资源，这些资源可以为教师所利用。在教学中，教师可以巧妙捕捉这些资源，从而激发学生微写作兴趣。在此过程中，教师要抓住微写作“微”的特点，凸显出其形式、方式、风格等特点，让学生对微写作产生兴趣。 　　例如：在教学苏教版小学三年级语文《小稻秧脱险记》这一课时，教师巧妙捕捉学生话语，燃起学生的微写作兴趣。本篇课文讲述的是小稻秧脱险记，正当教师提问学生小稻秧是如何脱险的，此时有学生说我看过很多历险记呢，还没有读过脱险记。教师抓住了学生提到的“历险记”，让学生说一说自己看过的历险记。有学生说“我看过雪儿公主历险记”；有学生说“我看过辛巴达历险记”；有学生说“我看过邋遢大王历险记”……学生都兴奋地分享着自己看过的历险记，语文课堂顿时活跃起来。此时，教师将学生引到微写作中：你能简短地说一下历险记中哪些地方吸引你吗？瞬间，学生非常积极踊跃地分享着自己的观点。有学生说“历险记的情节扣人心弦”；有学生说“我很佩服历险记中的主角每次都能成功脱险，因此，如何脱险最吸引我”…… 　　案例中，教师捕捉了“历险记”这一词，将学生的微写作兴趣激发出来。虽然是短短的一句话，或者是两句话，但足以展现出学生灵动的写作思维。 　　二、互动交流，发挥学生微写作潜能 　　微写作，以其“微”而突出。小学生最怕过于束缚的作文，因为感觉总是按照条框进行，背范文、背模式等，这些都令学生感到厌倦，甚至麻木。而微写作在语文课堂教学中的引入，则给人焕然一新的感觉。在教学过程中，教师可以节选文章内容带动学生互动交流，发挥学生微写作潜能。 　　例如：在教学苏教版小学六年级语文《鞋匠的儿子》这一课时，教师细心引导学生，有效激发学生微写作潜能。《鞋匠的儿子》这一课中，有一名态度傲慢的参议员说：“林肯先生，在你演讲之前，请你记住，你是一个鞋匠的儿子”。如果当时你是那名参议员，你想通过这句话告诉林肯什么？“你出身太卑微了，做了总统也改不了，我还是会瞧不起你”，有理解能力强的学生脱口而出。还有学生站起来说：“我觉得他话里有话，就是告诉林肯早点退出，因为他出身太卑微了。”师：看来大家的理解能力都很强，我们平常畏惧写作就是觉得没话可写，但在微写作中，你们能够脱口而出，其实这就是素材，这就是作文表达基础。大家可以继续围绕“如果我当时在现场，我会怎么回应这位参议员”进行交流。 　　教师的话语点醒了学生，其实，写作并不难，其实就是将自己理解的、想要说的表达出来。教学中，教师要注重利用不同的方法，将学生的微写作激发潜能激发出来。 　　三、结合阅读，训练学生微写作能力 　　阅读在语文学习过程中尤为重要，阅读与写作可以是一体的，不宜分开教授。在引导学生进行微写作中也是如此，教师可以结合文本阅读，有效训练学生微写作能力。在训练过程中，教师要了解微写作的定义、特点等，避免布置传统的大作文，以免让学生感到头疼。微写作应该是短小的，还必须迎合学生的兴趣需求，在形式、内容等方面力求开放，尽量让学生自由发挥。 　　例如：在教学苏教版小学五年级语文《陶校长的演讲》这一课时，教师布置微写作任务，训练学生微写作能力。《陶校长的演讲》这一课中主要讲述了陶校长的“四问”，围绕问什么、为什么要这样问、应该怎样做进行。因此，在学习完后，教师引导学生进行微写作，要求如下：请仿照课文中的某一问，向自己提出一个问题，并简单说说自己如何取得进步，或者是打算怎么做。在这个微写作中，教师实质上主要引导学生“仿”，但由于每一位学生都有差异，其问的内容也会有差异，取得进步或者是打算如何做也自然有差异。也就是说，在这个微写作训练中，学生可以依据自己的情况而撰写。教师还可以引导学生自创如何问，即跳出课本中问的模式，但中心不变，字数、风格等都不限定，让学生创造、发挥。 　　从“仿”“创”中，学生的微写作能力得到了训练，这其实也就是学生向大作文迈进的一大步。教师还可以设计这样的训练：如果你是陶校长，你会提出哪“四问”？